Taking in consideration researches concerning the most efficient practices, mainly heuristic researches as well as those which tend to work on the transformation of practices or the analysis of practices in teachers training, one can conclude that any approach is in keeping with a special connection to practice. Such a relationship gives possibilities of complementary but not superposable knowledge and it seems important to identify its limits. The communication between those different approaches should enable to progress in a scientific project whose aim is not an enthusiastic empiricism and whose prospect is to consolidate the basis of the teaching practice's theoretical models.

Le développement professionnel des enseignants Volume 31, numéro 1, 2005 URI : id.erudit.org/iderudit/012355ar

Marc Bru, Marguerite Altet, Claudine Blanchard-Laville. An attempt to get an accurate picture of the characteristic processes of the teaching practices in relation to their effects on learning The study of the effects of teaching practices has been the topic of many studies so far, ranging from case studies to correlational research, bearing on numerous data, including the more or less systematic assessment of innovations and experimentations. Important results describing various modes of teaching associated with student progress are available. Relatively recent research has made it possible to quantify what is commonly called a "teacher effect” phenomenon. The understanding of this effects of teaching practices remains nonetheless insufficient. To make progress in this field, the authors suggest proceeding in further research on the interdependent processes at work in the dynamics of the relationship between teaching and learning.

Trente et une classes de CE2 ont été observées pendant deux semaines. Il ressort de ces observations une grande diversité des pratiques d'enseignement d'une classe à l'autre, en particulier pour l'utilisation du temps. Les durées d'enseignement du français et des mathématiques varient ainsi considérablement d'une classe à l'autre. Par ailleurs, les maîtres se révèlent inégalement efficaces pour impliquer leurs élèves dans les tâches scolaires proposées. On conclut sur le fait que, bien qu'ils travaillent dans un système éducatif fortement centralisé, les enseignants français disposent d'une grande marge de manoeuvre dans leurs classes.

Le groupe GPE-CREFI, dirigé par Marc Bru, rassemble six Maîtres de Conférences dont les travaux de recherche convergent vers l’étude des pratiques enseignantes. Marc Bru, dans l’introduction de ce numéro, admet l’idée d’un pluralisme des modes d’approches, des méthodologies et des matériaux recueillis, et que la confrontation au sein d’une communauté de chercheurs est un moyen de progresser. Au sein de ce numéro des Dossiers des Sciences de l’Education, chaque chercheur du groupe aurait pu participer, de façon individuelle, au débat proposé par Marc Bru en construisant un article développant ses propres travaux, ses hypothèses, ses méthodologies. Un tel choix, ayant l’avantage de favoriser la visibilité de chaque individu, risquait fort de favoriser le glissement de la pluralité vers la cohabitation d’individualismes, donnant à lire une compilation d’écrits moins riche que les interactions d’un débat. D’autre part, la multiplication des contributions de l’équipe toulousaine aurait limité d’autant la place réservée aux chercheurs extérieurs, la nécessaire confrontation des diverses approches théoriques. L’équipe toulousaine a donc demandé à un animateur extérieur d’organiser un débat.