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A inteligência é um dos preditores mais robustos de uma variedade de resultados nos âmbitos social, acadêmico e econômico, por isso pesquisadores cada vez mais dedicam esforços para promover melhorias na inteligência. Nos últimos anos emergiu interesse em programas de treinamento em memória de trabalho como forma de promover mudanças na inteligência. Tais programas estão cercados de controvérsias. A presente pesquisa objetiva realizar uma revisão crítica de literatura, analisando os efeitos de transferência do treinamento em memória de trabalho para a inteligência fl uida. Após levantamento e análise detalhada da literatura, foram reanalisados os efeitos de treino em memória de trabalho para ganhos em inteligência de 45 estudos. Como resultado, observou-se grande variabilidade metodológica entre os estudos, cuja maior parte usou amostras não clínicas, com algum incentivo material e n<30. O Raven predominou como medida de efi cácia dos treinamentos em inteligência fl uida, e os aumentos na mesma foram signifi cativos para os grupos etários de crianças e treinamentos mais longos. Os efeitos positivos encontrados são insufi cientes para indicar uma transferência real para inteligência fl uida, o que sugere a necessidade de maior cautela no uso atual de intervenções semelhantes.

The relations of Gf (Standard Progressive Matrices Raven), Gc (verbal scale of Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Version), personality dimensions (Eysenck Personality Questionnaire-Junior Version), and disruptive behavior (TDAH scale) with school achievement (measured by TDE test and PISA test) were investigated. Two samples of students (total N = 534) representing a broad range of socioeconomic status (SES) participated in this study. Path models were conducted. The results demonstrated that (1) in both samples no sex differences related to school achievement were found; (2) in the first sample, after controlling for age and SES differences, Gf and psychoticism predicted (.38 and -.13, respectively) school achievement (measured by TDE test); (3) in the second sample, after controlling for SES differences to which additional measures were administered, Gf and Gc positively predicted (.22 and .40, respectively) school achievement (measured by PISA test). In addition, psychoticism and disruptive behavior also predicted school performance (-.14 and -.28, respectively). Some theoretical and practical implications are discussed.