The adaptive process in motor learning was examined in terms of effects of varying amounts of constant practice performed before random practice. Participants pressed five response keys sequentially, the last one coincident with the lighting of a final visual stimulus provided by a complex coincident timing apparatus. Different visual stimulus speeds were used during the random practice. 33 children (M age=11.6 yr.) were randomly assigned to one of three experimental groups: constant-random, constant-random 33%, and constant-random 66%. The constant-random group practiced constantly until they reached a criterion of performance stabilization--three consecutive trials within 50 msec. of error. The other two groups had additional constant practice of 33 and 66%, respectively, of the number of trials needed to achieve the stabilization criterion. All three groups performed 36 trials under random practice; in the adaptation phase, they practiced at a different visual stimulus speed adopted in the stabilization phase. Global performance measures were absolute, constant, and variable errors, and movement pattern was analyzed by relative timing and overall movement time. There was no group difference in relation to global performance measures and overall movement time. However, differences between the groups were observed on movement pattern, since constant-random 66% group changed its relative timing performance in the adaptation phase.

No abstract

The purpose of this research was to investigate the effects of different amount of constant practice, prior to random practice with manipulation of motor requirements of the task, in the adaptive process in motor learning. The task consisted of pressing five buttons sequentially in conjunction with visual stimulation provided by a coincident timing apparatus in complex tasks. Different sequential response patterns were performed during the random practice. Thirty-three children aged between 10 and 12 randomly assigned to three groups performed different amounts of constant practice: C-R, C-R33%, and C-R66%. The data were analyzed in respect to the timing coincident (absolute, variable, and constant errors) and measures of invariant (relative timing and relative peak force) and variant (overall absolute movement time and peak force) aspects of the movement pattern. The results showed similar performance among groups and that the C-R66% group adapted by modifying the macrostructure.

ResumoO objetivo desse estudo foi investigar o efeito da estrutura de prática no processo adaptativo de aprendizagem motora em função da validade ecológica da situação experimental. Participaram do estudo 104 crianças distribuídas em oito grupos experimentais (dois níveis de validade ecológica x quatro estruturas de prática). A tarefa consistiu em rebater uma bola de tênis de mesa lançada por um equipamento ou pelo experimentador, com o objetivo de acertar um alvo localizado no lado oposto da mesa. O estudo envolveu duas fases: estabilização e adaptação. O desempenho foi analisado por meio da soma dos pontos obtidos em blocos de 10 tentativas. Os resultados mostraram que os efeitos das práticas constante, aleatória, constante-aleatória e aleatória-constante no processo adaptativo de aprendizagem motora foram similares em ambos os níveis de validade ecológica; a prática constante foi a estrutura menos efetiva no processo adaptativo de aprendizagem motora em ambas as situações experimentais.UNITERMOS: Aprendizagem motora; Estrutura de prática; Validade ecológica; Tênis de mesa; Processo adaptativo.No campo da Aprendizagem Motora, a organização da prática tem sido investigada principalmente em três abordagens de pesquisas relacionadas à variabilidade da prática: esquema (SCHMIDT, 1975), interferência contextual (BATTIG, 1979) e, mais recentemente, processo adaptativo (TANI, 2005) foco da presente pesquisa.Nessa abordagem, a aprendizagem de habilidades motoras é vista como um processo adaptativo, ou seja, como um processo em que novas habilidades são formadas a partir da reorganização daquelas já existentes. A aprendizagem envolve duas fases: estabilização e adaptação. A primeira fase diz respeito à estabilização funcional do sistema por meio de "feedback" negativo, ou seja, os movimentos tornamse mais precisos e padronizados. Por exemplo, quando um indivíduo está aprendendo uma rebatida do tênis de mesa, ele apresenta "movimentos grosseiros", diferenciados de tentativa em tentativa e o objetivo da tarefa dificilmente é alcançado. Mas, com a prática, o aprendiz vai adquirindo controle sobre o conjunto de elementos da rebatida (por exemplo, empunhadura, movimento para trás, movimento para frente), integrando-os de forma padronizada de modo que a meta do saque passe a ser alcançada com mais êxito. De acordo com TANI (2005), quando a função se estabiliza pode-se inferir a formação de uma estrutura abstrata no sistema nervoso central como, por exemplo, um programa de ação.A fase seguinte, denominada de adaptação, é aquela na qual novas habilidades são formadas a partir da reorganização daquelas já adquiridas. De acordo com TANI (2005), a adaptação pode ocorrer de três formas: 1) por meio da própria flexibilidade do sistema, ou seja, via alteração de parâmetros (adaptação paramétrica); 2) por meio da reorganização da estrutura da habilidade (adaptação estrutural); e 3) através da emergência de uma estrutura completamente nova (adaptação auto-organizacional).