O estudo tem por finalidade analisar as caraterísticas processuais de estudos de caso, aplicados por estudantes de mestrado, em Ciências da Educação. Assim, foi usada uma metodologia predominantemente qualitativa, de orientação interpretativa, porém integrando a quantificação. A análise incidiu em 42 dissertações de estudantes que, entre 2010-2013, optaram pelo estudo de caso. Os trabalhos analisados convergem numa pesquisa mista, qualitativa e quantitativa, descritiva e/ou interpretativa. Os resultados comprovam que a maioria dos estudantes constrói o seu estudo de caso procurando o “como” e o “porquê” da realidade educativa, em contexto. Todavia, nem todos os casos se encontram devidamente sustentados ou interligam teoria-prática, sobretudo no que se refere à análise crítica da produção científica na área, focalização distanciada do investigador, uso de mecanismos de controlo, e ainda aplicabilidade e generalização de resultados.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i3.2696

Cada vez mais a sociedade vem impondo diferentes exigências à preparação dos estudantes para a vida ativa, numa interação entre Educação e profissão. E é neste contexto que se têm discutido as finalidades do Ensino Superior e a eficácia dos seus métodos de ensino e aprendizagem, iniciada com o Processo de Bolonha. A complexidade de um mercado global e competitivo implica a mudança de paradigma, para um ensino e aprendizagem centrado no estudante, enquanto ator neste processo. Assim, o objetivo deste estudo consiste em analisar a aplicação de metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem ativas no Ensino Superior, segundo as perceções de professores de um curso de Psicologia, de uma instituição do Ensino Superior público brasileiro. Foi selecionada uma metodologia qualitativa, com recurso a entrevistas semiestruturadas, a docentes dos dois últimos anos do curso em análise, sujeitas a análise de conteúdo. Podemos constatar que, neste estudo de caso, os docentes revelam consciência da importância da articulação e flexibilização curricular e da aplicação de metodologias ativas, baseadas na resolução de problemas reais e no uso de novas tecnologias. Contudo, assumem precisar de mais formação, auto e hetero, formal e entre pares, para mais inovação e qualidade do ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Articulação e flexibilização curricular; Desenvolvimento das competências dos estudantes; interdisciplinaridade; Metodologias ativas de ensino e aprendizagem.

The aim of this study is to analyze the essential capacities and attitudes of teachers concerning the concretization of teacher's reflective practices, by considering potentialities and constraints through the perceptions of teachers and supervisors, in a public school in Porto, Portugal. In the case study, a mixed research strategy was used, with the application of an enquiry questionnaire to basic school teachers, as well as interviews to their supervisors. The results show the importance of practical reflectivity and teachers' collaborative work, based on continuous learning. As constraints, supervisors draw attention to a discontinuous reflection, limited to the initial moment of activity planning. On the other hand, teachers point out the problem of being overloaded by school daily tasks and a superficial evaluation of practices, which hinder the deepening of practical reflectivity.

This study aims at analysing how small-scale classroom research can improve professional development of first language teachers, as well as promotes students' reading and writing skills. The research took place in four elementary and secondary schools of northern of Portugal, in the academic year 2015/16, during two continuous training courses for first language teachers. The qualitative approach focused on the analysis of fifty teachers´ reports of their classroom research project, including the pedagogical intervention process, the results achieved and exemplification of students´ work and written comments. The results show teachers' awareness of small-scale classroom research, viewed as essential to deepen the understanding of specific educational realities and contexts and to uphold the quality of teaching. For these reasons, classroom research is considered a strategic tool for the improvement of training and teaching, the stimulation of meaningful learning and academic achievement, and the development of the students´ reading and writing skills. All teachers