Na adolescência, a convivência com o grupo de pares é fundamental. A amizade propicia prazer e traz benefícios para o desenvolvimento do indivíduo. Objetivo: verificar o número de amigos íntimos que os adolescentes que procuraram um centro de saúde dizem ter, verificando se o sexo ou a adequação idade-série escolar interferem no número de amigos Método: estudo descritivo de corte transversal. Foram escolhidos aleatoriamente 250 prontuários, dos quais 197 (78,8%) preencheram os requisites dos estudos, sendo 62,44% do sexofeminino. Os adolescentes tinham de I I a 18 anos e todos frequentavam Escola de Ensino Fundamental ou Médio. Instrumento: Foi utilizado o Youth Self Report - YSR (ACH EN BACH, 1 99 1), uma escala de rastreamento de problemas de comportamento e competência social. Procedimento: Os adolescentes que frequentam o Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescente - CAAA - foram entrevistados com o YSR no período de 1999 a 2002. Resultados: Mais meninas responderam ter de 2 a 3 amigos íntimos, enquanto mais meninos responderam ter quatro ou mais. Os adolescentes, em geral, se consideram bons amigos e sem dificuldade para ter amizade. Discussão: Meninas parecem ser mais seletivas quanto à amizade do que meninos. Os adolescentes apresentaram uma boa auto-imagem quanto ao relacionamento com amigos. Conclusão: Os adolescentes estão realizando uma das tarefas evolutivas desta fase: ter amigos íntimos.

Este artigo possui como problemática central a organização do ensino de frações no Ensino Fundamental mediante o desenvolvimento do jogo ‘PerCorrendo o Tempo com as Frações”. Nesse contexto, foram buscadas respostas à seguinte questão: quais ações de estudantes de  quinto ano do Ensino Fundamental indicam sinais de apropriação do conceito de fração a partir do desenvolvimento de um jogo que aborda o  movimento lógico-histórico desse referido conceito matemático? Como escolha metodológica optou-se pelo experimento didático, o qual foi realizado em dois quintos anos distintos, cada um na cidade em que um dos pesquisadores reside e é professor de Matemática. Todas as ações da pesquisa se basearam nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural e seus desdobramentos teórico-metodológicos.  A estrutura de análise se baseou nas unidades de análise de  Vigotski (2010), nos episódios de Moura (1993) e nos flashes de Silva (2014). Os  resultados permitem destacar que o jogo desenvolvido possibilitou a interação e a socialização das ideias e construções coletivas do conceito de fração e, sobretudo, viabilizou o pensamento e a apropriação dos estudantes quanto à produção humana e histórica desse conceito.

This article aims to investigate the changes occurred in the pedagogical activity of preservice Mathematics teachers as they understand the Mathematics content as one of the elements composing their activity. The research methodology used was of a formative experiment. The sample comprised ten preservice teachers. Among the recorded results, it is important to highlight the awareness that contents must be seen as a set of scientific knowledge about a given discipline, in our case, Mathematics. These contents are socially and historically constituted; they must be the product of human social and historical experiences, which are essential for individuals’ development during teachers' pedagogical activities.

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar as práticas formativas apresentadas em um conjunto de dissertações e teses que versam sobre o Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática. O corpus desse trabalho compreende 19 dissertações e teses publicadas no período compreendido entre os anos de 2001 a 2015. Esses trabalhos foram classificados em três categorias: prática-reflexiva, estratégias metodológicas e compartilhamento de ações. Esse trabalho caracteriza-se como uma metanálise e teve como base uma revisão bibliográfica em bases de dados públicas. Ao retomar esses trabalhos publicados como objetos de estudo, estamos valorizando o que foi pesquisado e sistematizado por esses autores e autoras, como também abrindo possibilidades para novas contribuições e propostas formativas ancoradas no que foi apresentado. Deste modo, os resultados indicam que cada categoria privilegia determinadas características formativas, como também tendem a valorar a relação professor-aluno de maneira diferente, além de esperarem um fazer docente também distinto. Os dados também nos sugerem um movimento formativo que saiu de uma proposição em relação ao professor em formação que parte da postura reflexiva e caminha para uma reflexão centrada na ação da relação teoria-prática. Em última instância, vemos uma valoração dos conceitos de compartilhamento e mediação em que estes são agregados ao processo, passando pela necessidade de um aprofundamento teórico e conceitual do conhecimento matemático. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Licenciaturas em Matemática. Práticas Formativas. AbstractThis article aims to analyze the formative practices presented in a set of dissertations and theses that deal with the Internship in Mathematics courses. The corpus of this work comprises 19 dissertations and theses published in the period from 2001 to 2015. These works were classified into three categories: reflective-practice, methodological strategies and sharing of actions. This work is characterized as a meta-analysis and was based on a bibliographic review in public databases. By resuming these published works as objects of study, we are valuing what was researched and systematized by these authors, as well as opening possibilities for new contributions and training proposals anchored in what was presented. Thus, the results indicate that each category favors certain formative characteristics, as well as they tend to value the teacher-student relationship differently, in addition to expecting a different teaching profession. The data also suggest a formative movement that came out of a proposition in relation to the teacher in training that starts from the reflexive posture and moves towards a centered reflection on the action of the theory-practice relationship. Ultimately, we see an appreciation of the concepts of sharing and mediation in which they are added to the process, going through the need for a theoretical and conceptual deepening of mathematical knowledge. Keywords: Internship. Mathematics Courses. Teacher Education.

Resumo O artigo discute parte dos dados de uma investigação realizada com professoras dos Anos Iniciais em formação. Dentre os objetivos formativos que possuíamos, destacamos que a finalidade deste é compreender como ocorreu a aprendizagem das operações de adição e subtração a partir da compreensão da estrutura interna do sistema de numeração, sendo por intermédio de atividades de ensino desenvolvidas com as quatorze licenciandas matriculadas na disciplina “Conteúdos e processos de ensino de Matemática”, do 4° período da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás - Campus Quirinópolis. Na busca por respostas de como aconteceu essa aprendizagem, foi organizado um experimento formativo, posto aqui como caminho metodológico da pesquisa. Nesse viés o experimento buscava criar situações para que a aprendizagem dessas operações se materializasse. O método de investigação escolhido foi o materialismo histórico dialético. Concernente a tais escolhas, a estrutura de análise é composta de unidade, episódio, cenas e flashes. Os resultados dão indícios de que as licenciandas compreenderam que os sistemas de numeração possuem uma lógica interna válida para todas as bases numéricas que os compõem e, a partir dessa conexão interna do sistema de numeração, é possível realizar as operações de adição e subtração como parte dessa operacionalização interna do sistema. Concluímos que as licenciandas se apropriaram da relação essencial dos sistemas de numeração, a formação de suas ordens e a gênese das operações de adição e subtração.