Alors qu'il est établi qu'à l'âge adulte le locuteur précoce d'une langue seconde dépasse dans de nombreux tests de performance le locuteur tardif, une question majeure reste de savoir si dès le stade initial l'enfant dispose d'une forte capacité acquisitive ou d'une marge de progression plus large. Notre étude observe si dans les 15 premiers mois d'exposition au français, des locuteurs enfants, adolescents et adultes de l'arabe syrien (L1) comprennent la valeur d'épistémicité de différentes expressions modales. Cet effet de loupe sur la compréhension d'expressions modales épistémiques dans les stades initiaux par des apprenants d'âges différents montre des avantages comparatifs du groupe adulte sur les groupes adolescents et enfants. Abstract.Whereas it is well known in second language acquisition that adults who started learning early have better scores in several performance tests than those starting later, a central issue is to know if children have advantages right from the beginning. Our study deals with this issue by looking at the understanding of epistemic modal expressions by children, adolescents et adult learners of French L2 during the first months of intensive exposure to French. We have shown that the well known advantages of early learners are not true for the epistemic domain right from the beginning. Adults have advantages over children and adolescents by understanding epistemic expressions at the initial states.

L’intégration socioprofessionnelle en France d’adultes d’origine étrangère dépend pour une part de leur intégration vécue enfants lors de leur parcours au sein de l’école française. Nous savons empiriquement aujourd’hui, depar les retours des enseignants impliqués dans la formation des nouveaux arrivants, que de leur accueil et de celui de leur famille, des conditions de prise en charge pédagogique et didactique, dépend la qualité des apprentissages scolaires réalisés. Contre toutes attentes, les dispositifs d’accueil des enfants nouvellement arrivés sur le sol français ne sont pas pensés selon une cohésion d’ensemble. Nous nous proposons ici de présenter les scénariosde prise en charge des ENA les plus couramment mis en place dans les écoles primaires françaises à ce jour. Notre travail se fonde sur une enquête de terrain réalisée dans quatre académies (Bordeaux, Grenoble, Nantes et Toulouse) sur la base d’entretiens avec les principaux acteurs impliqués dans les dispositifs prévus par l’école publique. Notre objectif final sera de montrer les incidences des différentes politiques menées par l’institution sur les apprentissages des nouveaux arrivants. Cette étude fera l’objet de publications ultérieures.

Éditeur Cercle linguistique du Centre et de l'Ouest-CerLICO Référence électronique Marie-Ange Dat et Nathalie Spanghero-Gaillard, « L'enseignement des langues et cultures étrangères à l'école primaire : un exemple d'utilisation de document authentique multimédia », Corela [En ligne],

Position du problèmeL'apprentissage d'une langue étrangère par les enfants reste un domaine de recherche largement en construction. Les objectifs d'apprentissage qui concernent essentiellement la compréhension et l'expression de l'oral en L2, font partie des thèmes de recherche à privilégier. Le multimédia est un outil considéré par les jeunes apprenants comme attractif, et il est précisément pourvoyeur d'activités orales fondées sur des situations souvent fictives mais convaincantes, dans lesquelles les enfants sont invités à agir. Intégration de différents médias (écrit, image, son) proposés en interaction avec un utilisateur donné, le multimédia permet donc une présentation multimodale des contenus langagiers.Mais la recherche dans ce domaine a essentiellement été menée « en laboratoire, indépendamment de (celle) concernant les apprentissages dans les contextes éducatifs » (Tergan, 1997 : 42). L'aspect que nous souhaitons ici mettre prioritairement en avant, réside dans l'aide au travail de mémorisation du lexique en L2 qu'il permet, car le vocabulaire peut être présenté sous de multiples formes, grâce à la multimodalité inhérente à l'outil informatique. Il reste à en évaluer les conditions. La psychologie cognitive justement, étudie notamment les processus mentaux en jeu dans le langage et la mémoire, processus de traitement des informations en vue de la meilleure adaptation possible à un environnement, la langue étrangère en l'occurrence (Gaonac'h, 2003). La compréhension, étape fondamentale de l'apprentissage présecondaire des langues étrangères, est une compétence dont le traitement intéresse fortement les sciences cognitives. Elle se conçoit comme un processus actif, composé de plusieurs stades successifs ou simultanés, qui passent de la mémoire à court terme à une interprétation sémantique complète. Et plus les traitements sont automatisés, moins le coût cognitif (Tricot, 1998 ;Sweller, 2003) engendré est élevé.Pour poursuivre son apprentissage, l'élève qui se trouve en situation de compréhension va devoir solliciter son aptitude à la mémorisation. Les outils multimédias sont propices à la mémorisation du vocabulaire, mais les paramètres psycholinguistiques en jeu sont peu contrôlés. Ceci nous a incitée à nous pencher sur l'influence de la multimodalité sur la mémorisation du vocabulaire. On présente en effet souvent la multimodalité comme favorable à l'apprentissage compte tenu de l'impression positive que donne la présentation simultanée des textes et des images par rapport à un format unimodal. Pourtant, la charge cognitive engendrée peut être une explication aux difficultés de traitement de l'information, les formats de présentation pouvant constituer une charge trop grande. Les codages visuels et verbaux ne dépendent pas des mêmes structures et les formats de stockage en mémoire permanente en sont donc logiquement modifiés. Par conséquent, présenter à un sujet novice dans le domaine de connaissances où il est apprenant, une nouvelle information accompagnée d'une image, pourrait alourdir la charge c...

Abstract. Knowledge and usage in a second language : new perspectives. The articles included in the volume Knowledge and usage in a second language show that knowledge in a second language is not a onedimensional block, but rather a vast set of practices in the L2, receptive and productive ones engaging different cognitive and linguistic capacities at the discursive, morphosyntactic, prosodic and phonological levels. The language practices investigated in the contrastive studies presented here vary according to groups or individuals in a sometimes qualitative and sometimes quantitative way. This invites us to pay closer attention to the linguistic experience the subjects have and to reconsider the usual opposition between declarative and procedural knowledge or native and non-native speakers.Résumé. Ce que montre l'ensemble des articles rassemblés ici, c'est que la connaissance d'une langue seconde n'est pas un bloc unidimensionnel mais recouvre un vaste ensemble de pratiques de la L2, réceptives et productives, qui engagent des capacités cognitives et langagières, à la fois discursives, lexicales, morphosyntaxiques, prosodiques et phonologiques. Les pratiques langagières étudiées dans les recherches contrastives présentées ici attestent par ailleurs de différences intergroupes ou interindividuelles tantôt qualitatives, tantôt quantitatives. Ces études invitent donc à accorder une place importante à l'expérience linguistique, variable, des sujets et à réinterroger certaines oppositions, entre connaissances procédurales et déclaratives ou entre locuteurs natifs et non natifs.Ce volume Connaissances et usages en langue seconde rassemble une sélection d'études présentées lors du colloque homonyme qui s'est tenu à l'université de Nantes du 29 juin au 1 er juillet 2016. Nous avons plusieurs raisons de penser que nous nous trouvons aujourd'hui à une époque charnière qui invite à repenser l'articulation entre connaissances et usages en sciences du langage en général et en acquisition de langue seconde (AL2) en particulier. Haspelmath (2014) considère en effet que le XX ème siècle marque un tournant par rapport à celui de la grammaire comparative en ce qu'il reconnaît l'existence des usages comme objet de recherche, que ce soit à travers la notion saussurienne de parole opposée à celle de langue ou la notion chomskyenne de performance, opposée à celle de compétence. En même temps,