Les dispositifs d'accueil pour les ENAF dans les écoles publiques

Abstract

L’intégration socioprofessionnelle en France d’adultes d’origine étrangère dépend pour une part de leur intégration vécue enfants lors de leur parcours au sein de l’école française. Nous savons empiriquement aujourd’hui, depar les retours des enseignants impliqués dans la formation des nouveaux arrivants, que de leur accueil et de celui de leur famille, des conditions de prise en charge pédagogique et didactique, dépend la qualité des apprentissages scolaires réalisés. Contre toutes attentes, les dispositifs d’accueil des enfants nouvellement arrivés sur le sol français ne sont pas pensés selon une cohésion d’ensemble. Nous nous proposons ici de présenter les scénariosde prise en charge des ENA les plus couramment mis en place dans les écoles primaires françaises à ce jour. Notre travail se fonde sur une enquête de terrain réalisée dans quatre académies (Bordeaux, Grenoble, Nantes et Toulouse) sur la base d’entretiens avec les principaux acteurs impliqués dans les dispositifs prévus par l’école publique. Notre objectif final sera de montrer les incidences des différentes politiques menées par l’institution sur les apprentissages des nouveaux arrivants. Cette étude fera l’objet de publications ultérieures.

L’émergence de l’allophonie comme construction d’une politique éducative

“…Désormais, en France, l'accueil scolaire des enfants et jeunes migrants a été reconfiguré par l'éducation nationale depuis la circulaire de 2012 28 pour des élèves désormais définis comme allophones (et non plus « non francophones ») 29 dans les UPE2A. Auparavant, ces élèves étaient nommés les ENAF (élèves nouvellement arrivés en France) et étaient scolarisés dans des CLIN et des CLA (Dat et al, 2009). Ces classes, en tant qu'entités administratives, étaient des lieux relativement fermés où les enfants et jeunes migrants voyaient peu leurs homologues non migrants.…”