Este artículo relaciona el desarrollo cognitivo de 405 niños de 3, 4 y 5 años, que viven en sectores urbanos pobres de Cali y Santa Marta (Colombia), con dimensiones que describen sus contextos de interacción familiar. Como indicador de desarrollo se utilizaron las estrategias de clasificación que utilizan individualmente los niños en la resolución de un problema, y como descriptores de los contextos de interacción, el nivel de pobreza de la familia y las prácticas y expectativas de los padres. Los resultados muestran que el desarrollo cognitivo alto no se relaciona con el nivel de pobreza de la familia, como dimensión aislada, sino con niveles altos de prácticas de formación, entretenimiento, protección y regulación del comportamiento.

El objetivo de este artículo es analizar los errores sintácticos que niños de 1º, 2º y 3º grado de primaria cometen cuando escriben numerales dictados con un rango superior al aprendido. Sus producciones se caracterizaron en función de la manera como escriben los componentes del numeral arábigo dictado y del tipo de relaciones que utilizan para unirlos. La progresiva disminución del error sintáctico a través de los grados y la modificación de las relaciones utilizadas al escribir los componentes del numeral a través de los grados y en función del tipo de numeral permiten señalar las contribuciones

Objective. This study evaluates in three-digit numerals how the writing times between digits (Inter Digit Jump -IDJ) adjust to the predictions deduced from the transcoding models proposed by Power and Dal Martello (1990) and Barrouillet, Camos, Perruchet and Seron (2004), who explain the writing of numerals in children. Method. The study had the participation of twenty five (25) first grade children who wrote down spoken verbal numerals in three-digit numerals correctly; the duration of the Inter-Digit Jump was analyzed for four types of numerals during the course of four sessions. Results. The results of the ANOVAs showed that in the four types of numerals, the duration in the first IDJ is greater than in the second IDJ, and that the shortest durations tended to take place prior to writing the zero digit. Conclusion. These findings best fit the predictions based on the model by Barrouliet et al., (2004), which assumes that the chain of digits is produced and stored in a buffer to be subsequently produced by the graphomotor procedures, showing that in three-digit numerals the IDJ duration reflects more the production program than the syntactic structure of the verbal numerals dictated.Keywords. Number transcoding, graphomotor procedures, arabic numerals, verbal numerals. Tiempos de escritura en numerales de tres dígitos: relación entre el tiempo y la estructura sintáctica de las expresiones verbales dictadas ResumenObjetivo. El presente estudio evalúa el ajuste de los tiempos en las pausas entre dígitos, en la escritura de numerales arábigos, con las predicciones que se derivan de los modelos de transcodificación de Power y Dal Martello (1990) (2004), el cual supone que la cadena de dígitos se produce y almacena en una memoria intermedia para luego ser producida por los procedimientos de grafomotores, lo que sugiere que en los numerales de tres dígitos los tiempos en las pausas entre dígitos reflejan el programa motor de escritura más que la estructura sintáctica de los numerales verbales dictados.Palabras clave. Transcodificación numérica, procedimientos grafomotores, numerales arábigos, numerales verbales.Tempos de escritura em numerais de três dígitos: relação entre a tempo e a estrutura sintática das expressões verbais ditadas Barrouliet et al. (2004), no qual supõe que a cadeia de dígitos é produzida e armazenada numa memória intermédia para depois ser feita pelos procedimentos grafomotores, o que sugere que nos numerais de três dígitos os tempos nas pausas entre dígitos refletem o programa motor de escritura mais que a estrutura sintática dos numerais verbais ditados.

ResumenSe describe el desarrollo de la inferencia analógica en 405 niños de 3, 4 y 5 años, que viven en sectores urbanos pobres de las ciudades Colombianas de Cali y Santa Marta. Con este fin, se les propuso individualmente un problema de inferencia analógica. Los resultados muestran que niños de todas las edades son capaces de solucionar el problema utilizando la estrategia que requiere establecer inferencia y relaciones de analogía, aunque el porcentaje de niños de 5 años que la usa es significativamente mayor que el de los otros dos grupos. Los resultados obtenidos permiten discutir dos tendencias en el desarrollo cognitivo: una centrada en la edad y la otra en el variabilidad intra e inter-individual. Palabras clave: Desarrollo cognitivo, inferencia, inferencia analógica, pobreza. AbstractThe development of analogical inference is described through the study of 405 children aged 3, 4 and 5 years old, living in poor urban neighborhoods in two Colombian cities -Cali (204) and Santa Marta (201). In order to accomplish the objective, children were asked to individually solve an inference problem based on analogical relations. Independently of their age, children were able to solve the problem using a strategy that requires establishing inference and analogical relations. Nevertheless, a higher percentage of the 5-year-old children tend to use that strategy more often. The results obtained allow the discussion of two conceptions of development: one focused on the age and the other on intra-and interindividual variability. Keywords: Cognitive development, inference, analogical inference, poverty.En el campo del desarrollo cognitivo el concepto de inferencia analógica resulta diverso en función de: (a) la manera como se conceptualiza el proceso, (b) cuándo se desarrolla y (c) la metodología que se utiliza para estudiarla.Para Piaget, Montangero y Billeter (1977), la inferencia analógica (correlatos, según el traductor) consiste en "desenvolver relaciones entre relaciones basadas en las propiedades intrínsecas de los objetos comparados" (p. 95). DeLoache, Miller y Pierroutsakos (1998) trabajando el razonamiento informal señalan que "el razonamiento inferencial se apoya en la representación mental de relaciones entre entidades" (p. 826). El uso de la representación "de la relación entre x y y" permite derivar una inferencia "de lo que se conoce de x a y"; esto es, algo "que se conoce de x y la relación entre x y y permiten concluir algo sobre y" (DeLoache et al., 1998, p. 805). DeLoache et al. (1998) igualmente proponen que para inferir los niños utilizan cinco tipos de "relaciones representacionales": de similitud perceptual, conceptual, analógica, simbólica y de reglas. Las relaciones analógicas se basan en la similitud relacional e involucran la aplicación de las relaciones conocidas entre un grupo de elementos a otro grupo diferente.Si sabemos que a y b están relacionadas de alguna manera y si adicionalmente sabemos que x tiene la misma relación con a que la que tiene con b, podemos asumir que x y y están relacio...