O objetivo deste artigo é analisar as concepções, o perfil docente, os diálogos e as contradições que orientam as políticas formativas atuais, com base nos documentos de criação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), dos Mestrados Profissionais (MPs) e do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM). Especificamente, interessa saber qual perfil docente tais políticas buscam construir e se mantêm relação entre si e entre as metas e objetivos do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024).

RESUMO:Este artigo apresenta uma reflexão sobre a relação entre linguagem, emoção e enunciação. Para realizar o estudo, tomo como base discursos de professores e alunos em situação de interação em sala de aula. Tendo como ancoragem teórica as concepções bakhtinianas, analiso as dimensões lingüísticas e discursivas desses discursos. O discurso constituído e constitutivo de emoção é signo do que pode ocorrer ao sujeito que, pondo-se no interior de uma situação de interação, enuncia um estado afetivo em face do diálogo com a alteridade (CHARAUDEAU, 2000).ABSTRACT: This article presents a reflection about relationship among language, emotion and enunciation. In order to conduct this study, both teachers and students' discourses during classroom interactions will be analyzed. Adopting Bakhtin's conceptions as the theoretical basis, I analyze either linguistic or discursive dimensions of such discourses. A discourse that is constituted and constitutive of emotion is a sign of what may occur to the subject who, from within an interaction situation, enunciates an affective state while facing the dialogue with otherness (CHARAUDEAU, 2000).Palavras-Chave: Linguagem; emoção; enunciação.

Nesta edição da Revista Iniciação & Formação Docente (ISSN 2359-1064), da Universidade Federal do Triângulo Mineiro/UFTM, temos como temática geral: “Escrita, Variação Linguística, e Interculturalidade: Estudos e Pesquisas”. A revista foi dividida em 03 (três) eixos: Relatos de Experiência e formação de professores, Ensino e Formação de Professores, e Escrita, Leitura e formação de professores.Os trabalhos configuram resultados de pesquisas desenvolvidas na graduação, pós-graduação, projetos de pesquisas que tratam da Formação Inicial e Continuada de Professores e da prática de Leitura, Escrita na Escola e na Universidade.Este conjunto de diferentes perspectivas sobre uma variedade de espaços de produção de textos demonstra a consolidação da proposta da edição em conseguir articular a relação da escrita, a variação e a interculturalidade, representadas em experiências docentes e em produções acadêmicas e escolares.Os eixos se relacionam pelo papel fundante que ocupam as práticas de leitura e escrita em uma formação escolar ou universitária. Ao mesmo tempo, os textos apresentados nesta edição apresentam um comprometimento com a reflexão científica sobre a formação do sujeito em seus diferentes níveis e contextos de produção de conhecimento.A edição tem relatos de experiências de iniciação científica, pesquisas de graduação, relatos de participação em programas institucionais de formação, problematizações da escrita de estudantes de cursos de licenciatura e análises sobre competências e domínios de estudantes sobre a produção textual.Compreendemos assim que temos a consolidação da ideia de que podemos, por meio da análise da escrita, verificar as diferentes necessidades que as formações escolares e acadêmicas possuem, assim como, a diversidade de conhecimentos que são foram produzidos em trabalhos acadêmicos organizados em diferentes países.Nesta edição, a consagração de uma temática intercultural reflete na variedade de relatos e experiências que são analisadas e vivenciadas pelo ato de escrever sobre diferentes olhares e saberes sobre a língua, a cultura, a formação, e a educação no Brasil e em outros países.Para nós, organizadores, acreditamos que este resultado contribui com o papel não só da Revista, mas de toda comunidade acadêmica, por demonstrar a importância de se problematizar a escrita por meio de diferentes lugares e experiências de formação.Temos a construção de uma ponte entre diferentes olhares sobre a produção de conhecimento em contextos diversos e um exemplo de produção que se fez na e pela escrita, e enquanto trabalho de um sujeito que a produz por meio de sua experiência de formação.

Neste artigo, o objetivo é apresentar um relato acerca de como são organizadas as disciplinas de Estágio Supervisionado I e II, em Língua Portuguesa, na Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM). Da perspectiva teórica, apresentamos uma articulação entre concepções vindas do campo da Educação – sobre a organização do estágio nas instituições de ensino superior –, uma concepção discursiva de linguagem – baseada em Foucault (1989) e Bakhtin (1979/2003) – e uma concepção de experiência tal como proposta por Larrosa (2004). A partir dessa base teórica, assumimos que a escrita é componente fundamental à realização de uma formação que leve o futuro professor a construir conhecimentos próprios sobre a docência a partir do questionamento das relações possíveis (e os desafios existentes) entre teoria e prática. Trata-se, portanto, de um relato sobre a construção de dispositivos de formação – cujo eixo central é o movimento de reflexão-ação-reflexão – que permitam ao estudante de letras produzir uma escrita que seja o resultado de um conhecimento sobre o ensino da língua portuguesa.

Neste artigo, o objetivo será analisar alguns aspectos que constituem a problemática de pôr as emoções como objeto de discurso. Especificamente, focalizarei a questão da categorização do universo “pathémique” e da circunscrição dos traços linguísticos das emoções (e os seus possíveis efeitos de sentidos), que, a meu ver, são questões essenciais para construir vias para tratar esse fenômeno humano como objeto de discurso. A base teórica deste estudo é derivada das concepções de sujeito e linguagem defendidas por Bakhtin (1976; 2003) e dos estudos desenvolvidos por Plantin (2003). Por essa perspectiva, as emoções nascem e ganham materialidade na linguagem pela pressão difusa exercida pelo grupo social médio em que o sujeito está inserido.PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Emoção. Interação. RÉSUMÉDans cet article, l'objectif sera analiser quelques aspects qui constituent la problématique de mettre les émotions dans le discours. Spécifiquement, je focaliserai la question de la catégorisation de l'univers "pathemique" et de la circonscription des traces linguistiques des émotions (et leurs possibles effets de sens). Celles-lá sont des questions essentielles pour construire des manières pour traiter ce phénomène humain comme objet de discours. La base théorique de cette étude est dérivée des conceptions de sujet et de langue défendus par Bakhtin (1929;2003) et des études développées par Plantin (2003). Par cette perspective, les émotions né et gagnent matérialité dans la langue par la pression diffuse exercée par le groupe social moyen dans lequel le sujet est inséré.MOTS-CLÉS: Discours. Émotion. Interaction.