Language is a complex cognitive function, characterized by a system of principles and rules that enable people to code their meaning in a symbol, and vice-versa. 1 It has both expressive and receptive components. 1 Under a natural course, oral language skills are developed first (pragmatic, phonological, morphosyntactic and semantic aspects), and then metalinguistic and written language skills are acquired. Arithmetic skills, in turn, are related to numerical properties and operations. 1 To develop arithmetic skills, three different systems are recruited, depending on the task: a nonverbal system (responsible for presenting the relationship between numbers); a verbal system (the numbers are expressed as a type of word); and a visual system (numbers can be decoded as Arabic numerals). 2 Development of the abovementioned cognitive skills is of utmost importance to the life of every human being within literate society. 3 For these skills to be adequately developed, children need to be integrated into various environments, and to acquire other levels of development. Recent reports have shown prevalences of alterations in written language and/or arithmetic performance of approximately 22% among Indian schoolchildren 4 and 54% among Brazilian schoolchildren. 5 Regarding the prevalence of specific learning disorders (dyslexia and/or dyscalculia), the same studies stated that the percentage was 3% in Brazil, 5 9% in Turkish-born children 6 and 7.5% in India 4. They also showed that high rates of comorbidities were present in children with

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Introdução: dominar a escrita e apresentar bom desempenho em aritmética são extremamente valorizados em nossa cultura e um fator que interfere na capacidade financeira das pessoas e logo, em sua qualidade de vida. Detectar precocemente as crianças em risco para alterações de linguagem escrita/aritmética se faz então necessário. Objetivo: relacionar o desempenho em um teste de triagem para linguagem escrita/aritmética e o resultado da avaliação detalhada dessas habilidades. Métodos: participaram 25 crianças (10 do sexo feminino; idade média 8,7 anos, desvio padrão de 1,1) de uma escola pública. Essas passaram por dois momentos de avaliação, sendo o primeiro momento uma triagem de linguagem oral/escrita e habilidades aritméticas (dimensões do teste Neupsilin Infantil) e, no segundo momento, uma avaliação detalhada da leitura, escrita e aritmética (uso de testes padronizados). Para inferência estatística, utilizou-se o Teste Exato de Fisher (α = 0,05). Resultados: a associação foi significativa entre a triagem de linguagem oral/escrita e os resultados nos testes de leitura e escrita, ou seja, as crianças que falharam nessas dimensões da triagem foram as crianças com alterações em tarefas de leitura e escrita, porém, entre o teste de triagem de habilidades aritméticas e o desempenho na prova de aritmética, a associação não foi significativa. Conclusão: o teste de triagem utilizado neste estudo foi eficaz para selecionar as crianças com problemas em leitura ou escrita, mas não foi a melhor forma de triagem para a habilidade aritmética.