et jeunes analphabètes dans une recherche-action-formation autour de l'appropriation de l'écrit. Ces jeunes ont comme caractéristiques essentielles le fait d'être sortis du système scolaire en ayant peu ou mal acquis les savoirs premiers pour des raisons sociales, familiales ou fonctionnelles. Au moyen de l'approche autobiographique servant comme base méthodologique, chacun, en tant que sujetacteur, a reconstruit et partagé son récit de formation à l'écrit. Ainsi, un processus d'action commune, de coformation et de corecherche a été vécu. Au regard du rapport théorie/pratique en formation des adultes, la contribution relatée repose sur une dynamique de positionnement des sujets-acteurs face aux finalités de recherche et de formation articulées au renouvellement des pratiques d'alphabé-tisation. IntroductionEn mai 1996, la Boîte à lettres de Longueuil (BAL) entreprenait une rechercheaction-formation 1 sur le renouvellement de ses pratiques d'alphabétisation qui aura duré plus de cinq ans. À terme, cette recherche a permis de produire : 1) une connaissance sensible de la nature de l'appropriation de la lecture et de l'écriture (ALÉ) qui met en relief la complexité du rapport que chacun établit dans nos sociétés occidentales avec l'écrit ; et 2) une approche renouvelée de l'alphabétisation populaire, c'est-à-dire des pratiques expérimentées, puis formalisées auprès de jeunes adultes analphabètes 2 . Ces nouvelles pratiques s'enrichissent d'une repré-sentation transformée des (jeunes) analphabètes ainsi que de la mission de l'organisme, de sa philosophie de l'intervention et de son organisation du travail.Dans le présent article, nous examinerons les caractéristiques essentielles de la recherche-action-formation (RAF) dont la mise en oeuvre a permis les réalisations mentionnées. Ces caractéristiques concernent notamment l'articulation des trois . La production de connaissances s'inscrit non pas dans une épistémologie positiviste, mais bien dans une perspective compréhensive et clinique, à partir de la pratique. On crée un mouvement de va-et-vient entre la théorie et la pratique qui part de la pratique et y revient. Les données recueillies prennent tout leur sens en tant qu'« éléments d'un processus de changement social et, en ce sens, l'objet de la recherche-action est une situation sociale », celle de la position d'exclusion dont sont victimes les jeunes analphabètes. Les chercheurs ne se situent pas à l'extérieur de la démarche, mais adoptent une « attitude participante, allant de l'observation empathique à l'interaction directe en vue d'une coopération réelle, et instaurant une relation de sujet à sujet entre [eux] et les autres partenaires » (Mayer et Ouellet, 1991, p. 108). Dans la suite du texte, nous reprenons ces carac-