According to researches, motivation that initiates and sustains behaviour is one of the most significant components of learning in any environment. Accordingly, level of intrinsic motivation triggers and sustains the interest of the open and distance education students when it comes to learning on their own in e-learning environments. Despite a comprehensive literature regarding the motivation of those learning in traditional learning environments, the number of studies addressing the motivation of open and distance education students in e-learning environments is not sufficient. In this context, this study aims at determining the level of intrinsic motivation of open and distance education students. Thus, data were collected from 1,639 distance education students in 22 programmes, through Intrinsic Motivation in e-Learning Questionnaire developed and validated to that end. Analyses carried out indicate that the level of intrinsic motivation of open and distance education students is high in e-learning environments, but there is not a statistically significant difference by gender, programme structure (graduate/undergraduate), instruction type (distance-blended), and academic disciplines.

Previous studies have provided evidence that learner autonomy is an important factor in academic achievement. However, few studies have investigated the autonomy of distance education students in e-learning environments. The purpose of this study is to evaluate the e-learning autonomy of distance education students who are responsible for their own learning. For this purpose, as the first step of the study, an e-learning autonomy scale was developed. Analyses of the validity and reliability of the scale were carried out with the participation of 1,152 distance education students from Anadolu University, Open Education System. The scale has an internal consistency coefficient of α = 0.952 and a single factorial model that explains 66.58% of the total variance. The scale was implemented with 3,293 students from 42 different programs. According to the findings, student autonomy in e-learning environments is directly proportional to level of ICT use but not affected by program or gender.

No abstract

Özet. Karma yöntem araştırmaları, araştırma yöntemlerinin sınıflandırılmasında ayrı bir kategori olarak ele alınan ve yükselen bir araştırma paradigması özelliğindedir. Bununla birlikte, alanyazındaki araştırmalardan karma yöntem araştırmalarının anlaşılmasında ve uygulanmasında çeşitli sorunlar olduğu vurgulanmaktadır. Eğitim teknolojileri disiplinlerarası bir alan olduğundan, doğası gereği karma yöntem araştırmalarına geniş bir çerçeve sunmaktadır. Bu çalışmada, eğitim teknolojisi alanında karma araştırma yönteminde desenlenen bir araştırmaya dayalı olarak elde edilen karma desen deneyimlerinin paylaşılması amaçlanmıştır. Çalışma, karma yönteme ilişkin sorular biçiminde düzenlenen alt başlıklar ile eğitim teknolojilerinde gerçekleştirilen bir doktora tezi kapsamında bu sorulara verilen cevaplar kapsamında sunulmuştur. Buna bağlı kalınarak çalışmada, belirtilen araştırmaya dayalı olarak öncelikle kavramsal açıdan karma yöntem araştırması irdelenmiş ve bu yöntemin kullanım amaçları açıklanmıştır. Ayrıca, çalışma kapsamında karma yöntem araştırmalarının dayanakları, sınıflandırmaları, aşamaları ve uygulanması konuları ele alınmıştır. Çalışmada karma yöntem araştırmalarının katkıları, türleri ve aşamaları, gerçekleştirilen karma yöntem araştırmasına dayalı olarak açıklanmıştır. Sonuç olarak, karma yöntemin özellikle eğitim teknolojisi alanında kullanımına ilişkin eleştirel çıkarımlarda bulunulmuştur.