This study looks at whether there is a relationship between mother and infant gesture production. Specifically, it addresses the extent of articulation in the maternal gesture repertoire and how closely it supports the infant production of gestures. Eight Spanish mothers and their 1-and 2-year-old babies were studied during 1 year of observations. Maternal and child verbal production, gestures and actions were recorded at their homes on five occasions while performing daily routines. Results indicated that mother and child deictic gestures (pointing and instrumental) and representational gestures (symbolic and social) were very similar at each age group and did not decline across groups. Overall, deictic gestures were more frequent than representational gestures. Maternal adaptation to developmental changes is specific for gesturing but not for acting. Maternal and child speech were related positively to mother and child pointing and representational gestures, and negatively to mother and child instrumental gestures. Mother and child instrumental gestures were positively related to action production, after maternal and child speech was partialled out. Thus, language plays an important role for dyadic communicative activities (gesture-gesture relations) but not for dyadic motor activities (gesture-action relations). Finally, a comparison of the growth curves across sessions showed a closer correspondence for mother-child deictic gestures than for representational gestures. Overall, the results point to the existence of an articulated maternal gesture input that closely supports the child gesture production.

No abstract

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El objetivo de este trabajo fue investigar el papel que juega las habilidades fonológicas y ortográficas en el desarrollo de la lectura de niños españoles normolectores y con dislexia. La muestra total de estudio estaba formada por 397 alumnos de 2º a 6º nivel de primaria, de los cuales 308 alumnos fueron clasificados como normolectores y 89 alumnos con dislexia. Se evaluaron las habilidades fonológicas y ortográficas aplicando las tareas de la Batería Multimedia SICOLE-R. Los resultados indicaron que hubo diferencias entre ambos grupos, de forma que aunque tanto el grupo de normolectores como de disléxicos mostraron una progresión en la adquisición de las habilidades fonológicas y ortográficas, en el caso de los disléxicos esta progresión ocurre con una mayor lentitud. Finalmente, nuestros resultados apuntan a que la relación entre las habilidades fonológicas y ortográficas difiere en función del grupo, así en el grupo de normolectores existe un umbral de habilidad fonológica a partir del cual se produce una mayor progresión de la habilidad ortográfica, mientras que en el grupo de disléxicos no se encontró dicho patrón. Palabras clave: Dislexia, habilidades ortográficas, habilidades fonológicas, aprendizaje de la lectura, desarrollo de la lectura.

Resumen: Numerosos estudios muestran que un déficit fonológico causa la dislexia evolutiva, pero el origen de este déficit continúa siendo un tema controvertido. Este estudio examina si el déficit perceptivo fonológico de los niños con dislexia puede ser explicado por un déficit de procesamiento temporal mediante un diseño que controla las demandas de la tarea y la complejidad lingüística y temporal de los contrastes entre sonidos del habla. Trece niños con dislexia y déficit fonológico (9-11 años de edad) y 13 niños sin dificultades en lectura emparejados en edad fueron evaluados en tareas de juicio de orden temporal (JOT) y en tareas de discriminación igualdiferente (I-D). Las tareas se basan en contrastes de las sílabas /ba/ -/da/ y /fa/-/la/. Analizamos los efectos de la complejidad de los estímulos (similar vs. no similar) y de la tarea (tarea de juicio de orden temporal vs. discriminación). Los niños con dislexia muestran peor rendimiento que los niños sin dificultades en lectura en ambos pares de sílabas. El rendimiento de los niños con dislexia en las tareas JOT fue significativamente inferior que el de los niños del grupo control pero no encontramos diferencias entre los grupos en las tareas I-D. Los hallazgos son discutidos en términos de problemas de procesamiento temporal en la percepción del habla de los niños con dislexia. Palabras clave: dislexia; percepción del habla; procesamiento temporal; procesamiento auditivo rápido, déficit fonológico.Title: Temporal processing in speech perception of children with dyslexia. Abstract: Numerous studies show that a phonological deficit causes dyslexia, but the origin of this deficit remains a controversial issue. The present study examines whether perceptual phonological deficit in children with dyslexia can be explained by a temporal processing deficit with a design that controls the demands of the task and linguistic complexity and temporal of contrasts between speech sounds. Thirteen children with dyslexia and phonological deficits (9-11 years) and 13 age-matched normal readers were assessed on temporal order judgment tasks (TOJ) and samedifferent discrimination tasks (S-D). The tasks are based on contrasts of the syllables / ba / -/da / and / fa/-/ la /. We analyze the effects of the complexity of the stimuli (similar versus no similar) and the task (temporal order judgment tasks versus discrimination tasks). The children with dyslexia showed lower performance than the control group in both pairs of syllables. The performance of children with dyslexia in the TOJ tasks was significantly lower than the control group but no differences between groups in the S-D tasks were found. The findings are discussed in terms of temporal processing problems in speech perception in children with dyslexia. Key words: Dyslexia; speech perception; temporal processing; rapid auditory processing; phonological deficit. IntroducciónLa dislexia se define como una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico, que se presenta en niños que han recibido una enseñanz...