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La présence d’un mémoire professionnel dans la formation initiale des enseignants repose sur l’hypothèse que l’élaboration d’un écrit favorise la réflexivité et l’analyse des pratiques. Dans un corpus de quinze mémoires professionnels de professeurs des écoles, nous avons cherché des traces de la présence du sujet écrivant : indices énonciatifs qui constituent des marques de la subjectivité de l’énonciateur dans son énoncé et de la situation de communication sociale dans laquelle s’inscrit la production de cet écrit ; indices de la position d’auteur d’un sujet qui construit ou non son texte et utilise les ressources particulières à l’odre du scriptural. On peut en effet considérer, après Bautier (1995), que le rapport du sujet à son discours est très fortement lié au rapport qu’il entretient avec le savoir et les apprentissages, et plus généralement avec le monde. La grille d’analyse utilisée repère les énonciations en première personne, les modalisations, le rapport aux lectures, les indices d’organisation du texte, les énonciations normatives. L’analyse met en évidence plusieurs résultats. Les stagiaires valorisent ce qui s’apprend par l’écrit et minimisent les échanges avec les collègues. Par ailleurs ils se mettent en scène plus volontiers comme techniciens de la conduite de la classe que dans une relation avec des élèves. Enfin, même si les mémoires sont divers et à chaque fois l’expression d’un sujet singulier, on peut identifier deux catégories contrastées : des mémoires en «je » et des mémoires peu impliqués : ces catégories coïncident avec un travail plus ou moins marqué de réélaboration de l’expérience par l’écriture.

Résumé Conduire une recherche dans un univers familier, comme c’est le cas dans des démarches mises en œuvre par des professionnels du domaine et du terrain étudiés, suppose de mettre à l’écart des évidences aveuglantes, des savoirs encombrants. Pour ce faire, des classiques de la sociologie prônent « l’ignorance méthodique » tout en en reconnaissant les difficultés. À l’encontre de cette orientation intellectualiste, ce texte propose de se fonder sur les théories de l’engagement. Celles-ci permettent de penser la dynamique de la recherche, en quelque sorte à l’envers, à partir de pratiques concrètes et systématiques. Ainsi la posture intellectuelle de chercheur peut se construire, non pas en conflit frontal avec celle de professionnel, mais à côté, et sur un socle commun, celui des manières de faire : manières de faire professionnelles, manières de faire scientifiques, tout particulièrement celles de collecte de données.

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