Écriture et professionnalisation

Crinon, Jacques; Guigue, Michèle

doi:10.4000/rfp.621

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“…Amener les étudiants à rédiger des commentaires précis en vue d'une réécriture est un travail de longue haleine, c' est pourquoi une part importante des cours est consacrée aux activités collaboratives de révision et d' évaluation formative. Toutefois, force est de constater que ces compétences sont encore en construction même au terme de deux cours de 45 h. À l'instar de Crinon et Guigue (2006), nous considérons le langage écrit comme « un puissant instrument cognitif de développement professionnel » (p. 118), plus précisément, nous pensons que faire écrire permet aux étudiants de s'approprier et de mettre à distance les savoirs théoriques indispensables à l'exercice de leur profession. Plus précisément, à l'instar de Dolz et Gagnon, nous soutenons que « l'élaboration d'un modèle didactique du genre (Dolz et Schneuwly, 1998) suppose l'identification des dimensions enseignables qui peuvent générer des activités et des séquences d' enseignement » (Dolz et Gagnon, 2008, p. 188).…”

Section: Les Limites Du Modèle De Formationunclassified

Savoirs et pratiques dans la formation à l’enseignement des genres écrits

Sauvaire¹,

Lord²,

Falardeau³

2016

Formation-profession

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Section: Les Limites Du Modèle De Formationunclassified

Savoirs et pratiques dans la formation à l’enseignement des genres écrits

Sauvaire¹,

Lord²,

Falardeau³

2016

Formation-profession

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“…Crinon et Guigue [3] , dans une note de synthèse, interrogent la recherche sur l'utilisation de l'écriture en formations professionnalisantes en termes de difficultés soulevées et d'impact sur les apprenants. Les auteurs affirment qu'outre le fait que l'écriture soit un facteur de développement de la pensée, l'engagement qu'elle suscite contribue à l'élaboration des compé-tences porteuses de normes et de valeurs.…”

Section: Cadre Conceptuelunclassified

“…Nous partageons la conviction [3] selon laquelle en travaillant certains aspects de l'écrit, la personne en formation va développer les qualités correspondantes. Pour le dire autrement, en améliorant son sens d'analyse critique par exemple, l'individu renforce ses capacités d'analyse dans le contexte professionnel ou encore, en explicitant sa pensée pour le lecteur, il apprend à formuler ses idées avec plus de clarté dans l'exercice de sa pratique.…”

Section: Le Poids De La Dimension Professionnalisanteunclassified

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Acculturation des étudiants en filières médicale et maïeutique au genre d’écrit de recherche : le rôle différenciateur du contexte pédagogique

Nadjafizadeh

Morel

2014

Pédagogie Médicale

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Manuscrit reçu le 27 mars 2014 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 15 septembre 2014 et le 17 mars 2015 ; accepté pour publication le 18 mars 2015 Résumé -Contexte : La production écrite d'un mémoire de fin d'études dans de nombreuses formations professionnalisantes est considérée comme emblématique de la formation à la recherche et par la recherche. L'objectif qui sous-tend l'activité scripturale est avant tout de développer une posture réflexive en s'appropriant des savoirs spécifiques. But : Analyser par une étude qualitative et observationnelle pourquoi certains étudiants en filières médicales éprouvent plus de difficultés que d'autres à être en conformité avec les règles d'écriture scientifique. Méthodes : Vingt-six mémoires d'étudiants sages-femmes et d'internes en gynécolo-gie-obstétrique ont été examinés par un comité de lecteurs à l'aide d'un instrument de mesure. Résultats : La problématisation a posé une fois sur deux une difficulté importante pour les étu-diants sages-femmes ainsi que la rédaction de la méthode. Toutefois, le point critique dans ces mémoires se situe deux fois sur trois au niveau de la discussion avec une faiblesse dans l'argumentaire et une insuffisance d'analyse critique. L'aspect formel est cependant très bien maîtrisé par la majorité de ces étudiants. Les travaux des internes en médecine n'ont pas révélé d'écarts Article publié par EDP Sciences majeurs par rapport au code rédactionnel auquel ils sont familiarisés à travers la lecture critique d'article durant leur cursus. Les difficultés relevées pour ces derniers se sont situées une fois sur trois au niveau de la problématisation, mais aussi dans la discussion quand il s'agissait d'afficher son opinion en tant qu'auteur. Conclusion : Le contexte dans lequel sont produits les écrits participe à la construction de différenciation entre les groupes d'étudiants. Savoir rendre compte d'un travail scientifique est un apprentissage qui mérite un accompagnement. Abstract -Background:In a large number of professional training programs, writing a graduate thesis is considered emblematic of the "research learning" and "research" processes. The goal of the production that underpins the writing process is mainly to develop a reflective stance by acquiring specific knowledge. Purpose: Analyzing why some medical students have more difficulty than others following scientific writing rules through a qualitative and observational study. Methods: A committee of reviewers using of a scoring tool analyzed 26 graduate theses produced by midwifery students and gynecology-obstetrics residents.Results: For half of the midwifery students, the discussion of the issue and the writing of the methodology have been significantly challenging. Even so, for two thirds of students, the crucial point in their thesis was the discussion aspect, which involved poor discussion points and inadequate critical analysis. However, most students mastered the formal aspect of the writing. Residents' theses did not show any major deviations from the drafting rul...

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“…Il est proche des mémoires professionnels français à propos desquels ont été menées de très nombreuses études, recensées notamment par J. Crinon et M. Guigue (2006), enrichissant ainsi considérablement le champ des littéracies académiques.…”

Section: Les Travaux De Fin D'études Un Pacte Scriptural Complexeunclassified

Les mémoires des futurs agrégés : un observatoire et un levier des savoirs

Scheepers

2014

pratiques

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Introduction 1Quels sont les modèles didactiques dominants dans les discours des formateurs d'enseignants ? Peut-on mettre au jour les discours tenus par ces formateurs à propos de l'écriture ? Quelle place l'écriture tient-elle dans les plans de formation ? Autant de questions formulées par les responsables de ce numéro et que la présente contribution se propose d'envisager. Ces interrogations sont, de mon point de vue, décisives, car elles éclairent notamment la délicate problématique de la transposition des savoirs scientifiques en savoirs enseignables et enseignés. À la suite de R. Hofstetter et de B. Schneuwly (2009 : 16), je considère que les savoirs s'inscrivent au centre des instituts de formation et, par conséquent, du mandat des professionnels qui y interviennent : les savoirs différencient la formation du compagnonnage, axé sur le « mimétisme dans le faire en situation » et visant l'élaboration de savoirs professionnels généralisables. C'est dire l'enjeu de la problématique qui sous-tend cet article. Les chercheurs genevois (Hofstetter & Schneuwly, 2009 : 17-18) distinguent les savoirs à enseigner (ceux qui font l'objet du travail des formateurs) et les savoirs pour enseigner (ceux qui constituent les outils de leur travail). 2Identifier les savoirs qui circulent dans les instituts de formation à propos de l'écriture peut donner lieu à des options méthodologiques diverses : conduire des entretiens avec Les mémoires des futurs agrégés : un observatoire et un levier des savoirs Pratiques, 161-162 | 2014 1 les formateurs, les maitres de stage, les étudiants ou les enseignants tout juste diplômés, décrire et analyser les curriculums de formation (Caprace, 2011), étudier les notes de cours, filmer des séances de cours... L'orientation prise ici est la suivante : analyser en Fédération Wallonie-Bruxelles les travaux de fin d'études (TFE) élaborés par les étudiants au terme de leur cursus académique sous la supervision d'un formateur dans le but d'y déceler les savoirs construits et mobilisés par les « presque enseignants ». Équivalents belges des mémoires professionnels français, les TFE constituent par définition « des écrits de savoirs », car ils s'apparentent à la fois à des écrits réflexifs et à des écrits scientifiques en formation. Dès lors, les savoirs y occupent une place de choix. Pour ce faire, a été constitué un corpus de 47 TFE, recueillis dans trois hautes écoles distinctes, volumineux corpus interrogé par le prisme des savoirs qui, dans une perspective vygtoskienne, s'y construisent et s'y révèlent dans le même temps (Vygotski, 1934(Vygotski, -1997. Les travaux de fin d'études, un pacte scriptural complexe 3Le genre TFE repose sur un pacte scriptural complexe qu'il convient d'élucider quelque peu. Il est proche des mémoires professionnels français à propos desquels ont été menées de très nombreuses études, recensées notamment par J. Crinon et M. Guigue (2006), enrichissant ainsi considérablement le champ des littéracies académiques. 4Comme son nom l'indique, le TFE conclut un cursus de format...

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Écriture et professionnalisation

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Savoirs et pratiques dans la formation à l’enseignement des genres écrits

Savoirs et pratiques dans la formation à l’enseignement des genres écrits

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Les mémoires des futurs agrégés : un observatoire et un levier des savoirs

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