De nombreux systèmes scolaires ont comme visée la réussite de tous les élèves, incluant ceux qui éprouvent des difficultés. Parmi ces derniers se retrouvent les jeunes ayant reçu un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme (TSA). Plusieurs chercheurs se sont intéressés aux modalités permettant leur inclusion en classe ordinaire, tandis que d’autres ont tenté de développer des interventions permettant le contrôle de leurs comportements autistiques en milieu scolaire. Or, peu d’études semblent avoir abordé les pratiques mises en œuvre par les enseignants afin d’évaluer leurs apprentissages scolaires. Cette recension des écrits fait état des pratiques évaluatives actuelles permettant d’évaluer les apprentissages scolaires des élèves du secondaire ayant un TSA. À la lumière des textes analysés, trois thèmes principaux ont émergé soit: l’utilisation des plans d’intervention, l’utilisation d’outils standardisés et l’intérêt d’adapter les pratiques évaluatives. Les résultats nous ont permis de confirmer le manque de connaissances empiriques concernant les pratiques évaluatives mises en place auprès de ce type d’apprenant.

Resumen: Este artículo comparte los hallazgos de una investigación realizada en la Universidad de Costa Rica durante el año 2016. El problema planteado en este estudio fue ¿Cómo la rúbrica ayuda a la persona docente a desarrollar una retroalimentación efectiva y a evaluar las producciones escritas de sus estudiantes? Los antecedentes señalan que la retroalimentación es un elemento esencial para ayudar al estudiantado a mejorar y a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Se utilizó una metodología cualitativa de tipo colaborativo. Las personas participantes estaban conformadas por tres docentes y sus respectivos estudiantes. Se realizó un pretest antes de comenzar con la implementación de la rúbrica descriptiva analítica, para documentar las prácticas evaluativas existentes del cuerpo docente. Esto tuvo lugar antes de la realización del taller de formación. Asimismo, se efectuó un postest después de finalizar la investigación en el mes de diciembre del año 2016. De esta manera, se realizaron seis entrevistas a profundidad a docentes de cursos de composición y seis grupos de discusión a sus estudiantes. Se realizaron tres entrevistas antes del taller de formación al cuerpo docente y las otras tres al final de la investigación. De igual modo, para los grupos de discusión, se realizaron tres antes del taller y tres al finalizar el estudio. Como principales resultados, el profesorado encontró que la rúbrica le permitió evaluar de una manera más profesional, al mismo tiempo que ofreció una buena retroalimentación al estudiantado. Sin embargo, se necesita realizar ajustes para mejorarla. Por parte del cuerpo estudiantil, este percibió que era un buen instrumento para realizar una autoevaluación de sus producciones escritas, pero que era necesario tener ejemplos de trabajos para cada criterio. Se concluye que a pesar de algunas dificultades que hubo durante la implementación, la rúbrica es eficaz para la retroalimentación y la evaluación en los cursos de expresión escrita.Palabras clave: evaluación, retroalimentación, expresión escrita, francés.Abstract: This paper was conducted at the University of Costa Rica in 2016. The research problem was "How does the rubric for written production help teachers provide effective feedback to their students?" Existing theory emphasizes that feedback is an essential tool to help students improve their skills. Additionally, it allows them to extend their learning and become aware of their own learning process. In regard to the methodology for this research, a qualitative collaborative method was used. Three professors and their students participated in this study. A pretest was conducted before the implementation of the descriptive analytical rubric in order to document the existing assessment practices among professors. It also took place before the completion of a training workshop. A post-test was conducted after completing the investigation in December 2016. In this manner, six interviews were completed by professors teaching written expression courses as six discussion group were...

La variabilité des apprenants fréquentant les établissements universitaires et l’essor de la formation en ligne en situation de crise sanitaire amènent les enseignants à se questionner sur leurs pratiques. Relativement à l’évaluation des apprentissages, des questions se posent concernant les différentes pratiques visant à réduire les inégalités. Le dispositif de formation présenté dans cet article propose une façon de favoriser des pratiques pédagogiques actives dans un contexte en ligne et de penser l’évaluation de manière inclusive afin de favoriser les apprentissages et une évaluation équitable. Cette étude de cas expose la démarche effectuée dans le cadre d’un cours au cycle supérieur en sciences de l’éducation offert à un groupe de douze étudiants provenant de milieux différents et ayant des expériences éclectiques.