Este artigo tem como objetivo fazer um levantamento das pesquisas acadêmicas que trabalham a prática pedagógica de redação ENEM, tendo em vista verificar tendências, recorrências e lacunas nesse segmento, possibilitando verificar um caminho para que novas pesquisas se desenvolvam ou sejam revisitadas em uma outra abordagem ou até mesmo atualizadas em virtudes das mudanças ocorridas ao longo do tempo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, modalidade Estado do Conhecimento conforme ROMANOWSKI e ENS (2006), FRANCO e GHEDIN (2008) e ROMANOWSKI e VOSGERAU (2014). O corpus analisado foram as produções brasileiras extraídas da Biblioteca Brasileira Digital de Teses e Dissertações (BDTD) sem marcador temporal para delimitar a busca considerando que o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) surgiu em 1999. De acordo com o objetivo foram criadas duas categorias: Prática Pedagógica e Princípios Normativos sobre ensino de redação e, quando necessário, desenvolvemos subcategorias. O estudo aponta a concentração das produções na Região Sudeste do país e o interesse dos pesquisadores pela Prática Pedagógica do Ensino de Redação ENEM, seja pelo destaque da disciplina em virtude do exame externo, seja porque funciona como ferramenta de ingresso no ensino superior. Fato é que os resultados apontam a necessidade de mais pesquisas sobre esse tema, principalmente no tocante ao uso de tecnologias no ensino de Redação e nesse contexto de transição pandêmico com aulas remotas, em que tais recursos ganham mais evidência e a prática requer novas orientações.

Esse artigo é fruto de uma análise da prática docente em aulas remotas, do Ensino Médio, cujo objetivo é analisar as potencialidades e fragilidades do processo de ensino-aprendizagem no contexto de pandemia da COVID –19. Para tal empreendemos uma pesquisa qualitativa, com uso de Grupo Focal que conforme Gatti (2005) é uma técnica que possibilita coletar dados de um grupo de pessoas, de forma homogênea ou heterogênea, em que há um diálogo, uma interação entre os participes. Para a tratativa, interpretação e análise do material coletado, recorremos à análise de conteúdo, postulada por Franco (2005).  Para fundamentar a análise a confrontamos pressupostos teóricos de Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000), Shulman (1986), Garcia (1999), Moreira, Henriques e Barros (2020) e Moreira e Schlemmer (2020). Nesse ínterim, a partir da teoria estudada e dos dados coletados, criamos indicadores das potencialidades e fragilidades para nossa análise e percebemos que, mesmo em meio a todas as demandas, o que se destacou foi que através do trabalho em equipe e das atividades interdisciplinares, os professores aprenderam muito uns com os outros e com seus alunos e o resultado foi de superação em meio a tantas mazelas que a pandemia trouxe.

Este relato de experiência trata-se da prática docente com enfoque no ensino híbrido em três instituições diferentes, com contextos e segmentos diversos. O objetivo do relato foi estabelecer um paralelo do que foi vivido por três professoras nesse período pandêmico e compreender como se deu o ensino híbrido em diferentes cidades brasileiras, procurando identificar potencialidades e fragilidades. A escolha do relato de experiência, se deu pela necessidade de aprofundar nossas percepções acerca desse período insípido. Diante das reflexões entre o grupo em questão, levantamos o seguinte problema: o que vivenciamos nesse período de aulas híbridas de 2021, são características de um ensino híbrido? Cada professora pôde compartilhar brevemente suas experiências, percepções e reflexões acerca do que presenciou com suas turmas e como grupo, identificamos que são adaptações necessárias para o período de pandemia que estamos vivendo e que, mais do que isso, cada instituição encontrou formas próprias de adequação para o seu contexto. Sendo assim, baseado em nossa prática pedagógica e nos aportes teóricos analisados não se trata de uma educação híbrida, com a combinação de variadas abordagens, recursos tecnológicos, ferramentas e espaços (MOREIRA; SCHLEMMER, 2020; BACICH; TANZI NETO; TREVISANI, 2015). No entanto, os aprendizados que tivemos até aqui, nos ajudam a crescer e aperfeiçoar nossa prática, construindo um novo caminhar.

RESUMOEste artigo tem como objeto de estudo pesquisas acadêmicas que versem sobre complexidade, transdisciplinaridade e pedagogia. Para seu desenvolvimento, amparou-se em uma investigação metodológica do tipo estado da arte fundamentada nos pressupostos teóricos de VOSGERAU E ROMANOVSKI (2016), como parte da pesquisa exploratória, permitindo aprofundamento sobre o tema, a partir de pesquisas já realizadas com o intuito de mapear estudos que abordem a junção desses, para análise de dados as premissas teóricas de MINAYO (2014). Desse modo, nossos dados foram extraídos a partir da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, não delimitou um marcador temporal, portanto todas as pesquisas cadastradas foram objeto de análise dentro do corpus delimitado. Os principais resultados apontam que há uma carência de investigações sobre essa tríade temática, já que há apenas 10 trabalhos sobre o referido assunto. Evidencia-se que as concepções de complexidade e transdisciplinaridade, aparecem imbricadas nos trabalhos analisados, comprovando que mais do que uma teoria é uma forma de pensar e agir no mundo, em um caminhar constante.

Este trabalho possui como principal objetivo avaliar o sistema composto por cisteína (Cys), nanotubos de carbono (NTC), nanopartículas de óxido de zinco (NpsZnO) e aptâmero (Apt) para detecção da Ocratoxina A (OTA) presente em amostras de café. A caracterização do biossistema foi realizada através das técnicas eletroquímicas de voltametria cíclica (VC) e espectroscopia de impedância (EIE) para avaliar as propriedades elétricas do biosistema (CYS-NTC-NpsZnO-Apt). Os resultados demonstraram que o aptâmero foi imobilizado com sucesso na superfície do eletrodo e que o eletrodo modificado com CYS-NTC-NpsZnO-Apt foi capaz de detectar ocratoxina A em café contaminado, com limite de detecção de 1pg.uL-1 .