ResumenINTRODUCCIÓN. La calidad de los sistemas educativos y de la educación impartida se ve afectada por la falta de un profesorado formado de manera continuada. Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género; mostrándose diferencias entre hombres y mujeres (OCDE, 2007;Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava y Rebollar-Sánchez, 2015).MÉTODO. El artículo parte de los últimos resultados obtenidos en la encuesta PIAAC, administrada en 2012. Se opta por una metodología cuantitativa en la que participaron 23 países, obteniendo 157,000 respuestas, a fin de estudiar si varía el uso de las estrategias de aprendizaje del profesorado europeo en función del género y de la etapa educativa.RESULTADOS. La principal aportación del artículo se sitúa en que los docentescomparado con las docentes-y el profesorado universitario y de educación superiorcomparado con el profesorado de otras etapas educativas-hacen un mayor uso de las estrategias de aprendizaje. 2 DISCUSIÓN. Los resultados contribuyen a avanzar en un marco unificador sobre el aprendizaje permanente del profesorado y de las estrategias relacionadas a él; vislumbrado que están condicionadas por la demanda cognitiva del trabajo y las actividades que realiza el profesorado en función de la etapa educativa. Los retos que se plantean hacen referencia al uso de estrategias de aprendizaje en función del perfil del docente y del no uso, por parte de las mujeres, de estrategias de aprendizaje para su promoción profesional.Palabras clave: profesorado, estrategias de aprendizaje, formación, diferencias de género, encuestas internacionales 3
IntroducciónEl propósito de este artículo es avanzar sobre la formación del profesorado por su estrecha vinculación con el éxito educativo y con la calidad educativa del país (Lohman, 2000; MECD, 2014;Stronge, 2007). Sin duda, la formación continua del profesorado es un factor clave de la educación y ésta depende, entre otras, de la búsqueda de una mejora, de la reflexión sobre la práctica profesional y del compromiso personal y social. Entender, en mayor profundidad y desde una perspectiva laboral, los resultados de la formación; Vislumbrar cuál es el rol de las competencias cognitivas en la mejora de la evolución profesional de las poblaciones con mayor vulnerabilidad; Comprender la eficacia de los sistemas formativos y definir, así, las aptitudes cognitivas de base y las competencias profesionales genéricas esenciales; Complementar, focalizando la atención en la población joven, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, en su acrónimo en inglés); Examinar y analizar la pérdida o actualización de competencias y la eficacia de los sistemas de formación a lo largo de la vida; y, Realizar análisis comparativos entre los países participantes. 4 El acceso a los...
