No abstract

The number of international students in Turkey has steadily increased in recent years. As they come from different geographical locations, their successful adaptation to a medium-sized country in-between three continents is of great interest. This study was conducted to investigate international students’ perceptions of their Turkish experience. After an interview with 9 international students, a 46-item questionnaire was developed and given to 421 students; of these, 319 students from 61 countries returned complete forms. Responses were generally positive, although some difficulties according to gender, religion or age were reported. Another 12 students’ written comments were compared with quantitative data. Implications are suggested as well as directions for further research.

This study aims to understand the opinions of middle school and high school students about language learning and studying other content in an additional language in the school settings where English is used as the medium of instruction to teach more than 50% of the curriculum. For this end, 261 students from three different schools were administered a questionnaire. Results indicate students generally have very positive opinions about learning languages and studying content in their non-native language. There is no statistically significant difference between the students' opinion and their school level, and the years that they have been learning a language and studying content in an additional language. However, the students who have a negative opinion about the school have negative opinions about learning languages and studying content in an additional language. The possible reasons for these were evaluated from the perspective of language learning context but further study would be needed to establish causality.

Measuring the quality of the 'product' is elemental in education, and most studies depend on observational data about student achievement factors, focusing overwhelmingly on quantitative data namely achievement scores, school data like attendance, facilities, expenditure class size etc. But there is little evidence of learner perceptions. 553 students from two different universities, who graduated from 3 high school types, were asked to respond to two fundamental questions to reflect on school and classroom level achievement factors. 2294 responses produced eight categories in question one, teacher factors being the most preferred (n=424), followed by individual factors (n=404) and then family factors (n=395). As for liking towards a course, 1362 responses were produced, most frequent one being teacher's attitude (n=205). Results indicate student perspective of causes of achievement is somewhat different from those expressed in quantitative studies. Girls attributed more achievement to study habits, family support whereas boys attributed more to school and technology. More emphasis is needed on perceived achievement factors for a sound evaluation of effectiveness in school.

ÖzetBilgisayar destekli eğitimin yaygınlaşması ve internet kullanımındaki artış kısa zamanda uzaktan eğitimin gelişmesine ve dolayısıyla internet üzerinden yapılan sınavların yaygınlaşmasına neden olmuştur. Günümüzde gittikçe artan sayıda üniversite uzaktan eğitim başlatmış, eğitim verilen bölüm sayısı da hızla artmış, böylece daha çok kimsenin eğitim almasının önü açılmıştır. Uzaktan yapılan sınavlar aynı zamanda çoğunlukla objektif sınavlar olmaları yönüyle sınıf içi değerlendirmenin en önemli öğesi olan biçimlendirici değerlendirme için önemli katkı sağlama potansiyeline sahiptirler. Zira öğretim kadrosunun öğrenciye başarısı konusunda dönüt sağlama konusunda zaman yetersizliği yaşadığı çalışmalardan da anlaşılmaktadır. Öte yandan uzaktan yapılan sınavların öğrencileri hedeflenen kazanımlardan ilgisiz bir şekilde farklı yönlerde etkilemeleri olasılığı da söz konusudur. Bununla birlikte öğrencilerin uzaktan yapılan sınavlara ilişkin tutumları ile ilgili çalışmaların yetersizliği alanyazın taramasından anlaşılmaktadır. Bu çalışmada üniversite düzeyindeki öğrencilerin e-değerlendirmeye karşı tutumlarına ilişkin tutum ölçeği geliştirmek için anket uygulanmıştır. Alanyazın taraması ve yüz yüze görüşme ve yazılı anketlerle hazırlanan 30 maddelik anket, edeğerlendirme kullanılan dersler alan lisans ve lisansüstü düzeyinde 273 yüz yüze eğitim ve uzaktan eğitim öğrencisine uygulanmıştır. Yapılan analizlerde ölçeğin KMO (KaiserMeyer-Olkin) değeri 0,858 ve Bartlett testi 2811 ve Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı 0,857 bulunmuştur. Geliştirilen ölçekte 23 madde yer almıştır ve ölçeğin ilk boyutu varyansın %29'unu açıklamaktadır. Ölçek toplamda varyansın yüzde 59,5ini açıklamaktadır. Uzaktan ve yüz yüze gruplar arasındaki tutum farklılıklarını test etmek için bağımsız örneklem t testi uygulanmış, belirli maddelerde yüz yüze ve uzaktan eğitim açısından ve cinsiyet açısından farklılıklar belirlenmiştir.Anahtar Sözcükler: Uzaktan sınav, E-değerlendirme, Uzaktan eğitim, Öğrenci tutumu GİRİŞBilgisayar destekli eğitimin tarihi bilgisayarın halk kullanımı için uygun olacak kadar yaygınlaştığı 1980'li yıllara uzanmaktadır. Bilgisayar öğrenme ve öğretme ile ilgili olarak önceleri yardımcı bir araç olarak kullanılmış sonra internetle birlikte kullanımıyla birlikte kullanım alanı genişlemiştir (Toprakçı, 2007) İlk başlarda yüz yüze ders materyalleri kullanılmış, bilgisayarların gelişmesi ile zamanla bilgisayara özgü programlar kullanılmaya başlanmıştır. Bilgisayarın öğretim aracı olarak kullanılması sonucunda uzaktan öğretim yöntemleri geliştirilmiş, alanla ilgili sayısız araştırma yapılmıştır. Daha sonra internetin kullanım alanının artması ile ise internet temelli eğitim olanakları artmış, bu eğitim sürecinin değerlendirilmesi için de 1 Bu makalenin bir kısmı 2012 yılında III. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Kongresi'nde sunulmuştur.