Este artigo apresenta a análise sobre o conhecimento estatístico manifestado por professores nas ações do projeto de extensão Oficina Pedagógica de Matemática (OPM), organizado a partir dos pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino que, por sua vez, pauta-se nos fundamentos da Teoria Histórico-Cultural e Teoria da Atividade. Para tal, foram analisados episódios nos quais há manifestações dos professores diante de uma situação desencadeadora de aprendizagem de conceitos estatísticos. Como resultado, foi possível reconhecer que a situação, que foi elaborada considerando relações essenciais do conhecimento estatístico a partir de seu movimento histórico e lógico, desencadeou nos professores participantes necessidades de estabelecimento de nexos entre os conceitos da Estatística. As necessidades evidenciadas pela situação e no processo de organização da formação de forma geral desencadearam ações de pesquisa e de síntese por parte dos professores, o que revela a importância de projetos como a OPM para a formação de professores do ensino básico.

Con el fin de contribuir a la continuidad de las discusiones teóricas sobre conceptos relacionados con la Actividad Orientadora de Enseñanza (Moura et al., 2016), este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo reconocer qué se entiende sobre “Situación Desencadenante de Aprendizaje”, expresas en las producciones académicas. La recopilación de datos se produjo en búsquedas realizadas en el portal de revistas CAPES y en el Currículo Lattes de los miembros del Grupo de Estudio e Investigación de la Actividad Pedagógica (GEPAPe). En el análisis, se constató que existen dos entendimientos predominantes: que la Situación Desencadenante de Aprendizaje es una situación problema en sí misma y que la Situación Desencadenante de Aprendizaje es una situación de enseñanza que contiene un Problema Desencadenante. Al final de la investigación, se defiende el segundo entendimiento como más amplio y que engloba al primero, siendo una posibilidad de entendimiento teórico sobre las relaciones entre la Situación Desencadenante de Aprendizaje y el Problema Desencadenante, dos elementos importantes para la organización de la enseñanza desde los principios de la Actividad Orientadora de Enseñanza. Por lo tanto, la Situación Desencadenante de Aprendizaje y el Problema Desencadenante, aunque distintos, dependen entre sí y están fuertemente.

No abstract

A avaliação da aprendizagem de Matemática tem sido motivo de estudos para muitos professores incomodados com a perspectiva classificatória que há muito perpassa as avaliações nos diferentes níveis de ensino. As avaliações institucionalizadas trazem dados quantitativos, importantes para reconhecimento, e estudos sobre a realidade educacional por eles apresentada. Essas informações geralmente não são consideradas para reflexão, mas utilizadas apenas para indicação de classificação ou seleção no cenário educacional. Buscar caminhos para potencializar o ensino e aprendizagem por meio de resultados é um dos objetivos de grande parte dos profissionais da educação. Neste sentido, surgem dúvidas a respeito de “Como avaliar a aprendizagem de Matemática?” e “Quais as concepções teóricas acerca da avaliação?”. Portanto, buscando contribuir com estas discussões, propõe-se um estudo de busca por meios que possibilitem avaliar consistentemente os resultados de aprendizagem de Matemática. Dentre eles destacam-se teóricos, como Scallon e Biggs, e a avaliação por rubricas.

Este artigo, de natureza teórica, tem como objetivo reconhecer manifestações da atividade de estudo de uma professora em processo de formação continuada na Oficina Pedagógica de Matemática. Um dos enfoques do processo de aprendizagem na psicologia soviética é a concepção de atividade de estudo, investigadas por Elkonin, Davidov e Repkin, que tem como componente essencial a tarefa de estudo e como conteúdo principal a apropriação de modos generalizados de ação, recorrendo a conceitos científicos e promovendo alterações qualitativas no desenvolvimento psíquico. A tarefa de estudo se constitui na unidade entre objetivo da ação e as condições para a sua realização e se apresenta como unidade de análise da atividade de estudo que orienta para a formação do pensamento teórico. Nesta perspectiva, considera-se a importância de ampliar a compreensão sobre a atividade de estudo não só para as crianças, mas também em relação ao professor em formação continuada. O movimento de estudo do professor é influenciado por ações e necessidades derivadas da atividade docente que ele exerce enquanto profissional. Neste sentido, realizou-se o acompanhamento de uma professora durante as ações da Oficina Pedagógica de Matemática (no primeiro semestre de 2020), projeto de extensão universitária que promove a formação continuada de professores. A partir deste estudo, foi possível reconhecer as manifestações de sua atividade de estudo no movimento de apropriação dos conceitos científicos revelados pelas ações e motivos desencadeados pelas tarefas do projeto.