Exploración de una estrategia para la enseñanza en un curso de procesos básicos del programa de Psicología de una universidad privada de Bogotá D. C. 1 Este artículo reporta los resultados de una investigación participante realizada por iniciativa del autor sin participación de entidades patrocinadoras o financiadoras. El autor agradece la colaboración en infraestructura y desarrollo al Laboratorio de Psicología, en cabeza del profesor Jaime Castro Martínez y al Departamento Académico de Psicología, en cabeza de Rodrigo Riaño Pineda, de Politécnico Grancolombiano Institución Universitaria. Se agradece también la colaboración a Billy Escobar, decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la misma institución. Se agradece también a María Cristina Torres Pedraza, coordinadora pedagógica de la Fundación Universitaria Sanitas y estudiante de Maestría en Pedagogía de la Universidad de La Sabana, por el acceso a bibliografía sobre aprendizaje basado en problemas. Nicolás Arias Velandianariasv@gmail.com Universidad Nacional de Colombia ResumenEste estudio exploró los efectos de dos unidades temáticas de un curso de procesos básicos en psicología, en los cuales se desarrolló con los estudiantes la formulación de un problema de investigación y su resolución mediante un experimento. Para ello se implementaron dos ciclos basados en teorías de solución de pro-blemas, de aprendizaje basado en problemas, y de investigación del profesor en el aula. Los resultados mostraron que los estudiantes aprendieron la mecánica de la formulación del problema de investigación y conceptos relacionados con el mismo, con poco avance en la elaboración de informes de laboratorio y en comprensión de la lógica de cambio del conocimiento científico. Se discuten los alcances y las limitaciones de la experiencia desarrollada. Palabras claveSolución de problemas, análisis de tareas, aprendizaje basado en problemas, investigación en el aula, profesor -investigador, aprendizaje de las ciencias. AbstractThis study explored the effect of two thematic units taught in a basic processes course in psychology, in which the professor and the students developed a research problem and solved it using an experiment. It was deve-loped through two cycles based in problem solving theories, in problem-based learning and in professor / teacher research in classroom. Results showed that students learned the mechanisms to formulate a research problem and concepts related to this problem, but their learning was less in making laboratory reports and in comprehension of logics involved in scientific knowledge change. In this work we discuss the ranges and limitations of the experience.

En este trabajo se analizan las diferencias en los resultados en las pruebas Saber Pro de egresados de administración de empresas de modalidad presencial y virtual de dos instituciones colombianas de Educación Superior. Las dos instituciones comparadas se ubican en promedios históricos cercanos en la prueba Saber Pro del ICFES. Se descargaron bases de datos de los resultados de las pruebas Saber Pro de ambas instituciones del sistema FTP-ICFES y se operó con los puntajes numéricos, los nombres de las instituciones y la modalidad o metodología virtual o presencial de sus estudiantes, de los estudiantes de administración de empresas de ambas instituciones. Se evidenciaron más diferencias entre instituciones que entre modalidades en los resultados de los egresados.

Leitura conjunta, interação adulto-criança, estilos cognitivos, independência-sensibilidade ao entorno. Palabras ClaveLectura conjunta, interacción adulto-niño, estilos cognitivos, independencia-sensibilidad al medio ResumenEsta investigación caracterizó diferencias en la lectura conjunta de doce díadas adulto-niño y su relación con el estilo cognitivo de los adultos de dichas díadas. Se realizaron seis sesiones de lectura conjunta libre (sin dirección del investigador) de hora y media, registrando acciones del adulto y del niño en una guía de observación al inicio y al final de las mismas. Se utilizaron las pruebas de figuras enmascaradas (embedded figures test, EFT) y del marco y la varilla (rod and frame test, RFT) para calcular el estilo cognitivo del adulto. Los resultados mostraron dos tendencias en la interacción de las díadas: oscilación entre la focalización en el libro como objeto y la focalización en la interacción misma, y oscilación entre atención a la narración y atención a los aspectos gráficos del libro. Solo la primera tendencia tuvo una leve correlación con el estilo cognitivo del adulto. Se discuten los alcances y posibilidades de estas dimensiones como estilos en la interacción adulto-niño preescolar. AbstractThis study described differences in shared reading of 12 adult-child dyads and its relationship with the cognitive style of the adults in these dyads. Six sessions of free shared reading (non-directed and non-instructed by the researcher) of one and a half hour were performed, registering adult and child actions in an observation guide format at the beginning and at the end of the sessions. Adult cognitive style was obtained with the embedded figures test (EFT) and the rod and frame test (RFT). The results showed two tendencies in the dyads' interactions: oscillation between focus on the book as an object and focus on interaction itself, and oscillation between attention to narrated story and attention to graphic aspects in the book. Only the first tendency had a low correlation with adult cognitive style. The scopes and possibilities of these dimensions as styles in the adult-preschooler interaction are discussed. ResumoEsta pesquisa caracterizou as diferenças na leitura conjunta de doze duplas adultocriança e sua relação com o estilo cognitivo dos adultos de tais duplas. Realizaram-se seis sessões de leitura conjunta livre (sem orientação do pesquisador) de hora e meia, registrando ações do adulto e da criança numa guia de observação ao começo e ao final das mesmas. Utilizaram-se os testes: (embedded Figures Test-EFT) e (Rod and Frame Test-RFT) para avaliar o estilo cognitivo do adulto. Os resultados mostraram duas tendências na interação das duplas: oscilação entre a focalização no livro como objeto e a focalização na interação mesma, e oscilação entre atenção à narração e atenção aos aspectos gráficos do livro. Só a primeira tendência teve uma leve correlação com o estilo cognitivo do adulto. Discutem-se os alcances e possibilidades destas dimensões como estilos na interação adulto-cr...

A leitura conjunta e a interação entre adultos e crianças de 3-5 anos. Revisão de antecedentes El proyecto de investigación "Avance en la construcción de una guía de observación de la lectura conjunta entre adultos y niños de 3-5 años", del cual es producto este artículo, ha sido financiado por el ResumenEste artículo de revisión reporta los resultados de primera fase de un proyecto de investigación, que lleva a cabo una revisión de estudios realizados previamente en torno a la lectura conjunta entre adultos y niños de 3-6 años. Parte de la idea de que la lectura conjunta es la interacción entre el adulto y el niño, donde el primero lee al niño y este interpreta el lenguaje emitido y leído por el adulto, que es una actividad propia de escenarios de aprendizaje alfabético inicial. La metodología utilizada fue el análisis de contenido de fuentes antiguas (de 1970 a 2002), y de artículos y reportes de investigación de 2002 a 2012, que abordaron el tema desde dos grandes áreas de estudio: el estudio de la lectura conjunta en sí mismo y el estudio general de la interacción entre niños y adultos. Los resultados de este análisis muestran una focalización de los estudios en tres áreas: factores que inciden en la interacción adulto -niño, tipologías de posibles intercambios comunicativos y lingüísticos entre adulto y niño y dinámicas de la interacción adulto-niño y su uso intencional en programas de intervención. Se concluye que la interacción adulto-niño que se da en la lectura conjunta parece estar fuertemente mediada por el nivel de desarrollo de enunciados lingüísticos complejos en el niño y por la capacidad del adulto para acomodarse a sus respuestas en cada momento para promover el conocimiento que este desarrolla con la interacción social enriquecida. AbstractThis article reports the results of the first phase of a research project that reviews studies made regarding parent-child joint book reading -with children between 3 to 6 years old. Joint book reading is defined as the interaction between an adult and a child, where the adult reads to the child, the child interprets the language read by the adult, and it is an activity typical of first alphabetical learning scenarios. The methodology used was the analysis of the content of old sources (from 1970 to 2002) as well as articles and research reports from 2002 to 2012. These articles examined this topic from two main points: the study of joint book reading itself and the general study of the interaction between adults and children. The results of this analysis classify these studies in three areas: factors that affect the interaction between an adult and a child; typologies of possible communicative and linguistic exchanges between adults and children; and dynamics of the adult-child interaction and its intentional use within intervention programs. We concluded that the adult-child interaction present in joint book reading is strongly interfered by the level of development of complex linguistic wording of the child and by the capacity the adult has to answer the ...