This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-Noncommercial 4.0 Unported License, permitting all non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Введение. В современную эпоху развития медиа с неизбежностью переосмысливается социокультурный статус книги. Доминирующими средствами передачи и сохранения информации как в культуре в целом, так и в системе образования сегодня являются digital-устройства, которые, казалось бы, полностью способны заменить книгу. Исследование направлено на проблематизацию самого понятия «книжная культура», а также на выявление актуальности книжной культуры в условиях медиального поворота последней трети ХХ-начала XXI вв., в частности в системе образования. Методология и источники. Методологически работа базируется на культурфилософском анализе исследовательской литературы. Результаты и обсуждение. Рассмотрен феномен «книжной культуры», трансформирующийся под воздействием новых digital-технологий и digital-устройств. Проанализирована ситуация, когда поколение преподавателей книжной культуры и книжного типа мышления сталкивается с необходимостью овладевать digital-технологиями и осваиваться в цифровой среде в то время, когда в школы и университеты приходит поколение digital native, для которого цифровая культура является не предметом научения, а естественной средой обитания с рождения. Книжная культура, как и медиакультура или устная традиция, формирует определенный тип восприятия мира, задает логику мышления, что особенно важно в педагогическом процессе, когда формируются навыки осмысленной вдумчивой работы с текстом. С книгой читатель вступает в диалогические отношения, она индивидуализирована, чего нельзя сказать о digital-устройствах, которые воспринимаются и используются в большей степени исключительно функционально. Наполнение педагогического процесса digital-устройствами и визуальной информацией не исключает по-прежнему огромного значения личности преподавателя, но требует наблюдения и осмысления с тем, чтобы понимать последствия (плюсы и минусы) такой медиатизации. Заключение. Можно предположить, что книга останется основной формой представления знания и фундаментом процесса образования. Однако книжная культура как целостное и ценностное отношение к миру уступает главенство медиакультуре, что должно повлечь корректировку методов и методик преподавания, а также уточнение целей образования. Ключевые слова: электронные технологии, цифровые устройства, книжная культура, практики чтения, чтение с экрана, чтение печатного текста, цифровое поколение, цифровая социализация, медиатизация образования, дигитализация.

No abstract

Science popularization is a specific public activity of scientists, the purpose of which is education and self-realization. The article emphasizes the fact that this activity is self-organized in Russia, and the key role in its development is played by technical and technological improvement and the Internet. Media development contributes to the uncontrollable spread of pseudoscientific and unscientific theories as well as their criticism. The study is focused on the showization of science, which is presented to the public in the form of spectacle and entertainment. The forms of popularization of science in sociocultural practice begin to fulfill the function of intellectual leisure for the public. Popularization in the context of media development enables scientific knowledge to become public knowledge by means of publishing popular science literature, organizing online and offline lecture halls, web portals with scientific and educational content, which is evidence of the democratization of science in general and the activities of the scientist in particular. The activities of popularizers in modern Russia are consolidating, traditions are being developed, shaped by stable rituals, and recognizable authoritative “stars” are appearing. Thus, the popularization of science seems to be an ambiguous phenomenon of modern Russian culture, which reveals the features of a centralizing sociocultural institution.

В статье рассматривается один из методов организации деятельности студентов с целью решения проблемы формирования у подрастающего поколения творческого потенциала. Предложенный метод основывается на системе функциональных сочетаний методов и приемов, основанных на творческом потенциале и потребности в самореализации. За основу берется организационная структура, основанная на актуализации взаимодействия эмоционально-образного и логико-рассудочного компонентов. В качестве важных элементов организационной системы выделяется внешняя окружающая среда, влияющая на воображение и способствующая реализации творческого потенциала на основе мыслей и идей, возможно, сложными и совсем нетривиальными методами, которые могли бы быть выполнены простыми действиями. Определены необходимые организационно-педагогические условия для организации соответствующей системы: наличие наставника, наличие специально оборудованного помещения и наличие внешних мотивов, вызывающих интерес у студента. В статье также акцентируется внимание на том обстоятельстве, что при организации ситуации, способствующей формированию творческого потенциала в учебном процессе, необходимо учитывать внутреннюю мотивацию к действию, которая может возникать за счет появления пяти основных эмоциональных чувств: интереса, воодушевления, оппозиции, подражания и адаптации. Основным средством формирования инженерного мышления представлено участие в нестандартных конкурсах, научных соревнованиях, симпозиумах среди студентов, которые требуют знания и умения из дисциплин, не изучаемых на данном направлении подготовки, или более глубокие знания и умения в профессиональном направлении.