Опыт применения электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания истории России в университете Цифровой поворот в гуманитарных науках и в педагогических технологиях требует применения разнообразных средств и методов обучения. Электронные образовательные ресурсы как комплекс разнообразных учебных материалов, для воспроизведения которых используются электронные устройства, позволяют повысить качество обучения и разнообразить формы преподавания. При этом в процессе преподавания отдельных исторических дисциплин в университете в настоящее время невозможно обойтись без электронных ресурсов. Разнообразие электронных образовательных ресурсов по технологии распространения, по наличию печатного эквивалента, по природе основной информации, по целевому назначению и др. позволяют успешно решать педагогические задачи. В ходе изучения опыта использования электронных образовательных ресурсов «История России до ХХ века», «История России в IX-XVIII вв.», «История культуры России», «Вспомогательные исторические дисциплины» авторы пришли к выводам о том, что эффективность системы профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования возрастает при комбинировании разнообразных технологий и форм обучения, а процесс внедрения любой новой образовательной технологии в учебный процесс является непростой задачей. Электронные средства обучения сами по себе не могут быть плохими или хорошими, лучше или хуже. Эффективность, интенсивность, активизация, индивидуализация, коммуникативность образовательного процесса зависят в большей степени от того, как используются электронные ресурсы, какие задачи при их применении решаются. Ключевые слова: методика обучения истории, электронные образовательные ресурсы, цифровая история, обучение Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал

Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории Visual Training Methods and Design Methodologies on History Lesson Современное школьное образование переживает процесс активных изменений, вызванных рядом объективных предпосылок. Среди них особая роль принадлежит новым поколениям детей, которые родились и выросли в условиях цифрового поворота. Мышление и восприятие информации трансформировались и требуют новых методов обучения. С другой стороны цифровой поворот создал условия, в которых учитель больше не является ключевым источником информации, он выполняет роль тьютора в образовании. Историческое знание требует работы с большими объемами информации, что, при так называемой «клиповости мышления» обучающихся, не всегда позволяет достичь высоких результатов обученности. В этой связи авторы статьи предлагают ряд методик работы на уроках истории с опорой на наглядные методы обучения и применение проектных технологий: работа с иллюстрированным словарем, работа с исторической открыткой, работа с историческими комиксами. Авторы предлагают механизм работы с данными формами работы на уроках истории, указывают на достоинства (обращение к эмоциональной стороне восприятия истории; дополнительная мотивация обучающихся; укрепление междисциплинарных связей; развитие творческого и самостоятельного мышления) и трудности данных методик (большой объем подготовки педагога; затратность по времени на первых этапах реализации, удержание мотивации учащихся).

The tram service in Magnitogorsk is one of the main means of transportation. This study substantiates the cause-and-effect relationships of the tram service development and the industrial progress in Magnitogorsk. Due to the retrospective analysis of the transport infrastructure development singled out the tram service as a social factor in the cultural formation of an industrial society. By means of an abstract-logical method, based on factual historical evidence, the authors established that the authorities actively used trams to form the culture of citizens, to influence the nature of their social behavior. The periodization of the evolutionary change in people's behavior under the influence of the authorities when using trams to develop a positive attitude towards the industrialization of society is determined. The obtained results can be useful for the municipal authorities of Magnitogorsk to reassess the importance of tram service for modern society in the context of the displacement of this type of transport by the dynamic development of transport infrastructure.

The article examines the educational analysis of school regimes and education equity of the city of Magnitogorsk during 1930-ies that was formed in the new industrial center during forced industrialization. At present, the history of school regimes and education equity as a scientific trend is becoming extremely popular in world-historical science. However, research is mainly based on extensive material in the "educational aspect" from chronology and territorial framework. The author offers a specific example of the emotional community study on local material and believes that the thoughts and feelings of the townspeople sought to unify within the framework of a “new city” development concept and imposed a specific set of normative emotions and official practices on the Magnitogorsk people, as well as the emotions expressing them, which acted as a support for the existing political regime.

Аннотация. История образования исторического факультета Магнитогорского государственного педагогического института (МГПИ) представляет собой необычный пример развития высшего образования на региональном уровне в условиях социально-экономического кризиса в России 1990-х гг. Особенность исследования определяется практически полным отсутствием научных трудов, посвященных историческому факультету МГПИ. В данной статье предпринимается попытка воссоздания истории становления высшего исторического образования в Магнитогорске за период 1993-1996 гг. на основе анализа протоколов заседаний кафедры, а также отчетов по научной, учебной и воспитательной работе последней. Подробное изучение источников позволяет выявить факторы, способствовавшие успешному развитию исторического отделения на филологическом факультете, а также дает возможность последовательно проследить предысторию создания самостоятельного исторического факультета. Для целостного изучения проблемы был использован комплексный подход, включающий в себя применение общенаучных и специально-исторических методов.