Fen derslerinde sıkça görsellerden yararlanılmakta olup ders ve çalışma kitaplarında pek çok şekil, tablo, grafik vb. görsel öğelere yer verilmektedir. Bu araştırmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama ve kelime işlemci programlarını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme yeterliklerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, durum çalışması desenine göre yürütülmüştür. Araştırma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Karadeniz bölgesindeki bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi programında 3. sınıfta öğrenim görmekte olan 72 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 06.07.2018 tarih ve 2018/223 sayılı Etik Kurul Onayı alınmıştır. Verilerin toplanması amacıyla, tablolama testi (TT) ve kelime işlemci testinin (KİT) birleştirilmesiyle oluşan ve performansa dayalı sekiz sorunun yer aldığı çizim testi (ÇT) kullanılmıştır. TT içerisinde tablo, pasta grafiği, sütun grafiği ve çizgi grafiği oluşturma ve KİT içerisinde çizim nesnesi, akış diyagramı, tablo ve kavram haritası oluşturma soruları yer almaktadır. TT ve KİT puanlarının toplamı ÇT puanını oluşturmaktadır. ÇT’yi tamamlayan öğretmen adayları her bir performans sorusu için geliştirilen rubrikler kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama programını ders amacına uygun kullanabilme yeterliklerinin düşük, kelime işlemci programını kullanabilme yeterliklerinin ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kelime işlemci programını tablolama programına göre fen derslerinin amacı doğrultusunda daha yaygın olarak kullandıkları anlaşılmıştır. Öğretmen adaylarının tablolama ve kelime işlemci programlarını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin geliştirilmesine yönelik olarak bilgisayar dersini okutan öğretim elemanlarıyla iş birliğine gidilebileceği ve eğer programlarında bilgisayar dersi bulunmuyorsa bir mesleki gelişim programı kapsamında bu yeterliklerinin geliştirilmesi gerektiği önerilmektedir.

Araştırmada Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi ile bozuk elektrikli araç-gereçlerin iç yapısının incelenmesine yönelik fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri alınmıştır. Durum çalışması deseni ile yürütülen araştırmaya, birinci sınıfta öğrenim gören 42 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Uygulama sürecinde öğretmen adayları televizyon kumandası, saç kurutma makinesi, su ısıtıcısı, fener, şarj aleti, ütü, blender, kahve makinesi ve radyo olmak üzere bu bozuk elektrikli araç-gereçleri laboratuvarda bireysel olarak incelemişlerdir. Veriler tahmin, gözlem ve açıklama olmak üzere üç bölümden oluşan etkinlik formu ve iki açık uçlu sorudan oluşan görüş formu ile toplanmıştır. Görüş formunda, öğretmen adaylarından etkinlik sürecinde takip edilen TGA yönteminin eğitim-öğretimde kullanılmasına yönelik görüşlerini yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, 37 (%88,1) öğretmen adayının tahmini ile gözleminin uyumlu olmakla birlikte tahminlerinde eksikler olduğu; diğer yandan beş (%11,9) öğretmen adayının ise tahmini ile gözleminin uyumlu olmadığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının tamamı TGA yönteminin avantajlı olduğunu, sekiz (%19) öğretmen adayı ise avantajlarının yanı sıra dezavantajlarının da olduğunu belirtmiştir. Bilimsel süreç becerileri, bilişsel ve psikomotor becerilerin gelişimi için bu tür etkinliklerin yapılması önerilmektedir.

Bu araştırmada, araştırma-sorgulama temelli etkinliklerin farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin gelişimine etkisi incelenmiştir. Araştırma, yarı deneysel desenlerden eşitlenmemiş kontrol gruplu modele göre yürütülmüştür. Araştırma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında Karadeniz bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Öğretmenliği programında 3. sınıfta öğrenim gören 72 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanması amacıyla, Grup Saklı Figürler (GSF) Testi ve performansa dayalı Kelime İşlemci Testi (KİT) kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarına GSF testi araştırmanın başında, KİT ise ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Deney grubunda farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin geliştirilmesi amacıyla düzenlenen mesleki gelişim programı kapsamında araştırma-sorgulama temelli etkinliklerden oluşan Kelime İşlemci Modülü (KİM) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, araştırma-sorgulama temelli etkinliklerin farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin gelişimine katkı sağladığı belirlenmiştir. Ayrıca, bilişsel stilleri etkileyebilecek farklı değişkenlerin göz önünde bulundurulması gerektiği ifade edilmiştir.