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Examining reasoning practices and epistemic actions to explore students' understanding of genetics and evolution Abstract This paper focuses on students' discursive moves and reasoning practices while engaged in a task that requires making explanatory links between sickle cell disease and malaria. Both diseases pertain to key areas of the biology curriculum, namely, genetic variability and natural selection, and are connected to the theory of evolution of living organisms. Specifically, this study examines the intersections among rhetoric, argumentation and epistemic actions in supporting students' understanding of complex biological dynamics, which are interlinked across time and space but are often addressed separately in the curriculum. Data were collected over the course of two school years (2014-2016) with a group of twenty 15-17-year-old students and their biology teacher. The findings indicate that while rhetorical moves helped students mobilize data, the use of evidence to support claims remains limited. Conversely, the type of epistemic actions enacted by the students appears to be directly related to the type of data being analysed. Hence, rhetorical moves in combination with argumentation practices appear to account for students' differential performances in building more complex explanations of evolutionary topics. We conclude that further understanding of reasoning practices and how these are shaped by discursive moves is required in biology education to help students view biological processes in a wider context and thus gain a better understanding of evolutionary phenomena.

Se presenta el diseño de una unidad didáctica para secundaria que tiene como objetivo principal el aprendizaje de genética y enfermedades humanas en interacción con el desempeño de prácticas científicas de argumentación y modelización. La secuencia aborda diversas enfermedades con componente genético que requieren la transferencia del modelo de expresión de los genes para su adecuada comprensión. La secuencia pretende servir como recurso al profesorado de ciencias interesado en introducir las prácticas científicas y el pensamiento crítico para promover la toma de decisiones. Se presentan algunos resultados relevantes de la puesta en práctica de la secuencia para su implementación efectiva por el profesorado.Palabras clave: argumentación; modelización; enseñanza de genética; unidad didáctica; enfermedades. Addressing genetics and diseases in secondary education integrating modelling and argumentationWe present the design of a teaching sequence for secondary education, which has as primary goal learning genetics and human diseases in interaction with the practices of modelling and argumentation. The unit addresses different diseases with genetic component that present different level of complexity and require the application of the model of gene expression for its appropriate understanding. We propose resource for science teachers who are interested in the introduction of scientific practices and critical thinking for decision-making. Relevant results for teachers' effective implementation of the unit are presented. IntroducciónLa genética se ha caracterizado por sus continuos avances en los últimos años. Una de las figuras más reconocidas internacionalmente en investigación en genética clínica y forense, A. Carracedo, con profusa dedicación a la divulgación científica en centros educativos de todo el mundo, señalaba en una de sus ponencias que los nuevos avances en el campo de la genética deberían conllevar cambios curriculares en las disciplinas biomédicas (Carracedo 2012). Esta misma preocupación debería trasladarse al ámbito de la educación científica en secundaria. Nuestro actual marco curricular precisa adecuarse a la realidad en la que vivimos, primando, entre otras cuestiones, una formación que capacite al alumnado en la toma de decisiones crítica y razonada sobre temas de salud en los que la genética tiene un papel relevante.Este artículo presenta el diseño de una propuesta didáctica para trabajar enfermedades con componente genético. Las enfermedades que se abordan presentan distinto nivel de complejidad y son comunes hoy en día. Pretendemos proporcionar un recurso didáctico al profesorado interesado en introducir un enfoque que posibilite la comprensión de genética y enfermedades en interacción con el desempeño de prácticas científicas. La secuencia

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Este artículo presenta un estudio de caso de corte cualitativo con alumnado de secundaria en el desempeño de una tarea de uso de datos y evaluación de un modelo determinista de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal. Las preguntas de investigación son: 1) ¿cómo son las posiciones del alumnado en el discurso escrito a la hora de aplicar y evaluar un modelo de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal? y 2) ¿cuál es la capacidad crítica mostrada en el discurso oral del alumnado para evaluar un modelo determinista en este contexto? Los resultados muestran dificultades para evaluar críticamente un modelo determinista y cambios en las posiciones del alumnado respecto al determinismo a lo largo de la tarea. El desarrollo de explicaciones deterministas se relaciona con la capacidad crítica en este estudio, lo que plantea futuras líneas de investigación.