Learning Gene Expression Through Modelling and Argumentation

Análisis del determinismo en una tarea de genética sobre una enfermedad animal

“…Duncan, Rogat y Yarden (2009) indican que existe un mayor riesgo de desarrollar visiones deterministas cuando el alumnado carece de mecanismos explicativos que le permitan relacionar los genes con rasgos en los seres vivos. Para enfrentarse a la dificultad de relacionar el genotipo con el fenotipo, autores como Todd y Kenyon (2016) proponen centrar la enseñanza en las proteínas y su papel en la expresión de los genes, o incluir la modelización como vía para relacionar los elementos involucrados en este proceso (Reinagel y Bray Speth, 2016;Puig et al, 2017). Lehrer y Schauble (2000) sugieren dar la oportunidad al alumnado de revisar y construir sus ideas de genética a lo largo del tiempo, línea que ha dado lugar a las denominadas progresiones de aprendizaje (learning progressions).…”

“…Durante el primer año del estudio el alumnado participó en cuatro tareas de genética y evolución diseñadas de menor a mayor grado de complejidad de contenidos y participación en prácticas científicas. La secuencia se inició con la elaboración de un modelo de expresión de los genes mediante un kit (Puig et al, 2017) que en las sucesivas tareas aplicaron a diferentes contextos relacionados con enfermedades humanas.…”

“…Los restantes cuatro grupos aceptan el modelo, aunque en las explicaciones de dos grupos se incorporan factores ambientales sin relacionarlos con los genes, lo que da cuenta de las dificultades para evaluar críticamente un modelo. Este resultado coincide con los de un estudio previo sobre el modelo de expresión de los genes (Puig et al, 2017), en el que comprobamos que las operaciones de oposición o crítica son menos frecuentes que otras operaciones de argumentación como la del uso de datos.…”

Las destrezas argumentativas en la evolución de modelos en una actividad de geología

“…Trabajos como Mendonça y Justi (2013) y Justi (2015) ponen de manifiesto que la argumentación no sólo permite la evaluación del modelo, como etapa final del proceso de modelización, sino que está presente a lo largo del proceso de justificación del modelo, de revisión y de su uso para generar una explicación. Coincidimos con Puig et al (2017) en que el diseño de actividades de modelización debe prestar más atención a aspectos que favorezcan el desempeño de las dos prácticas científicas conjuntamente.…”

Students’ Understanding of the Dynamic Nature of Genetics: Characterizing Undergraduates’ Explanations for Interaction between Genetics and Environment

“…Yet these interactions between genes and the environment are largely overlooked in biology textbooks, curricula, and instruction. Omissions of these interactions and the oversimplification of inheritance by focusing on monogenic traits (Dougherty, 2009;Dougherty et al, 2011) lead to problematic deterministic views of genetic traits as being predominantly decided by genes rather than being modulated by both genes and the environment (Castéra et al, 2008;Gericke et al, 2014;Puig and Jiménez Aleixandre, 2017).…”