Öz Bu çalışmada, lise öğrencilerinin İnternet bağımlılık seviyelerini belirlemek ve bu seviyelerinin öğrencilerin genel akademik başarı ortalamaları ve devamsızlık durumları ile ilişkisini incelemek amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelindeki araştırmanın örneklemini Tokat ili Merkez ilçede amaçsal örneklem ile seçilmiş 220 dokuzuncu ve onuncu sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada kullanılan veriler, "İnternet Bağımlılık Ölçeği", "Kişisel Bilgi Formu" ile toplanmış ve öğrencilerin genel akademik not ortalamaları ile devamsızlık durumları Millî Eğitim Bakanlığının e-okul sisteminden alınmıştır. Verilerin analizinde İnternet bağımlılık oranları için frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma; cinsiyet değişkeni için t-testi, sosyo-ekonomik durum, İnternet kullanım sıklığı ve amacı değişkenleri için ANOVA ve İnternet bağımlılığı seviyelerinin genel akademik başarı ortalamaları ve devamsızlık durumları ile ilişkisini incelemek için de korelasyon analizinden faydalanılmıştır. Verilerin analizinde anlamlılık seviyesi. 05 kabul edilmiştir. Bulgulara göre, lise öğrencilerinin %25,91'inin İnternet bağımlısı, %38,18'inin muhtemel bağımlı ve %34,91'inin bağımlı olmayan profilinde olduğu ortaya konmuştur. Bulgulara göre, lise öğrencilerinin İnternet bağımlılık puanları İnternet erişim süresi ve amacına göre değişmekte; cinsiyetlerine göre farklılaşmamaktadır. Ayrıca araştırmaya katılan öğrencilerin İnternet bağımlılık puanları ile genel akademik başarı ortalamaları arasında negatif yönde ve devamsızlık durumları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu ortaya konmuştur.

This exploratory study examined the relationship between second language (L2) English speakers’ comprehensibility and their interactional behaviors as they engaged in a conversation with fellow L2 speakers. Thirty-six pairs of L2 English university students completed a 10-minute academic discussion task and subsequently rated each other’s comprehensibility. Transcripts of their conversation were coded for eight measures of task engagement, including cognitive/behavioral engagement (idea units, language-related episodes), social engagement (encouragement, responsiveness, task and time management, backchanneling, nodding), and emotional engagement (positive affect). Speakers who showed more encouragement and nodding were perceived as easier to understand, whereas those who produced more frequent language-focused episodes and demonstrated more responsiveness were rated as harder to understand. These findings provide initial evidence for an association between L2 speakers’ interactional behaviors and peer-ratings of comprehensibility, highlighting L2 comprehensibility as a multifaceted and interaction-driven construct.

ÖzMakale Bilgisi Milli Eğitim Bakanlığı, son yıllarda daha az maliyetle daha fazla öğretmene ulaşmak maksadıyla hizmet içi eğitim programlarında uzaktan eğitimi bir strateji olarak kullanmış, bu kapsamda birçok eğitim planlamış ve uygulamıştır. Ancak, planlanan ve uygulanan eğitimlerin niceliğinin fazla olması her zaman niteliğinin de fazla olduğu anlamına gelmemektedir. Eğitim programlarının niteliği, uygun değerlendirme modelleri ile değerlendirilmesi ile ölçülebilmektedir. Eğitim programlarının değerlendirilmesinde bilimsel yöntemler kadar programa katılanların görüşlerinin incelenmesi gibi hümanistik yöntemler de kullanılmaktadır. Bu kapsamda, mevcut araştırmada, uzaktan eğitim yöntemi kullanılan hizmet içi eğitim programlarına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, nitel araştırma paradigmasına dayalı olgu bilim deseninin benimsendiği araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen açık uçlu sorulardan oluşan "Görüşme Formu" ile toplanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 öğretim yılında Tokat ili Merkez ilçede görev yapan, daha önce hem yüz yüze hem de uzaktan eğitim hizmet içi programlarına katılmış olan 27 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında bireysel görüşmeler sonucunda elde edilen veriler, içerik analizine tabi tutulmuş ve analizler sonucunda ortaya çıkan 5 tema (öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik duygu ve düşünceleri, uzaktan eğitimin eğitsel etkililiği, avantaj ve dezavantajları, öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerde tercih ettiği yöntemler ve hizmet içi eğitim programların geliştirilmesine yönelik öneriler) altında incelenmiştir. Bulgular, doğrudan alıntılara yer verilerek özetlenmiş, ilgili alanyazın ile karşılaştırılarak tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.

This replication study seeks to extend the generalizability of an exploratory study (McDonough et al., 2019) that identified holds (i.e., temporary cessation of dynamic movement by the listener) as a reliable visual cue of non-understanding. Conversations between second language (L2) English speakers in the Corpus of English as a Lingua Franca Interaction (CELFI; McDonough & Trofimovich, 2019) with non-understanding episodes (e.g., pardon?, what?, sorry?) were sampled and compared with understanding episodes (i.e., follow-up questions). External raters (N = 90) assessed the listener's comprehension under three rating conditions: +face/+voice, −face/+voice, and +face/−voice. The association between non-understanding and holds in McDonough et al. (2019) was confirmed. Although raters distinguished reliably between understanding and non-understanding episodes, they were not sensitive to facial expressions when judging listener comprehension. The initial and replication findings suggest that holds remain a promising visual signature of non-understanding that can be explored in future theoretically- and pedagogically-oriented contexts.

Canada’s growing population of international students brings ethnolinguistic diversity and socioeconomic benefits to their host communities. However, students often experience social exclusion and lack of belonging, reporting little communication with local community members for many cultural, ethnic, and religious reasons. The present study, conducted in Montreal, investigated the role of international students’ second language speech in local community members’ perception of the social roles that students can assume in a host society (e.g., friend, neighbour, colleague). Four English- and French-speaking international students’ recordings were presented to 38 francophones, all non-student residents of Montreal, who evaluated the students’ comprehensibility and accentedness and assessed how acceptable these students were in various social roles (e.g., friend, neighbour, colleague) in two languages (French vs. English) and in two situations (making a request vs. making a potentially controversial statement). The students’ ratings were greater when they spoke French than English (regardless of speech content) and when they requested help than when they expressed a controversial statement (regardless of language). Social ratings were generally associated with comprehensibility, not accentedness, where more comprehensible speech was linked to greater perceived acceptability. Findings highlight the importance of sociolinguistic context and language in local residents’ judgments of international students’ social roles.