The purpose of this research is to create a model of interaction between steps/day counts regarding genders, seasons of a year, and days of week. Material and Methods. Totally 74 of 4-th grade pupils (38 boys and 36 girls) from three primary schools in the industrial city were involved into the pedometer investigation. All the students were good healthy, and they participated in the schools’ lessons of physical education according to the common program. Pedometer determined physical activity was measured during a day using fitness tracker band. The measurements were done during one academic year using three full weeks (a week in autumn, winter, and spring). ANOVA was used to determine differences between samples grouped according days of weeks. Results. A strong significant difference between counts of steps during days of week for boys (p = 0.006) and smaller for girls (p = 0.052) were discovered with corresponding parts in the total variation (62.5 and 46.0 %). The same significant differences were discovered between mean counts in seasons (p = 0.053, 0.037) with corresponding parts in the total variation (14.5, 22.8 %). Rather significant variations of interaction between days of week and mean season results took place for boys (23.0%) as well for girls (31.1 %). Conclusions. During evaluation of physical activity in children based on steps/day counts, interaction between gender, season, and day of week should be taken into consideration.

Актуальність дослідження. У статті розглянуто питання впровадження освітніх реформ у фізичне виховання школярів. Основною передумовою таких змін є бажання України інтегруватися в європейський освітній простір. Мета дослідження – здійснити порівняльний аналіз підтримки реформ серед учителів фізич- ної культури, які передбачені «Новою українською школою». Методи дослідження – аналіз та узагальнення літературних джерел, опитування учителів фізичної культури на основі анкетування, їх математична обробка та порівняльний аналіз. Опитано 391 учителя фізичної культури із семи областей України, а саме: Львівської (n=100 – 25,8 %); Івано-Франківської (n=53 – 13,6 %); Тернопільської (n=54 – 13,8 %); Хмельницької (n=48 – 12,3 %); Вінницької (n=50 – 12,8 %); Дніпропетровської (n=36 – 9,2 %); та Херсонської (n=50 – 12,8 %). Із них – 259 чоловіки, що становить 66,2 % та 132 жінки, що становить 33,8 % від опитаних нами педагогів. Відзначимо, що в опитування залучено педагогів із різним педагогічним стажем і рівнем кваліфікації. Так, серед опитаних учителів 175 осіб (44,8 %) мають вищу кваліфікаційну категорію; 100 осіб (25,6 %) – першу; 62 особи (15,9 %) – другу та 54 (13,8 %) – категорію «спеціаліст». Результати роботи та висновки. Виявлено різний рівень під- тримки освітніх реформ серед учителів фізичної культури. Найвищий рівень підтримки мають такі нововве- дення: навчання через діяльність ігровими методами як у класі, так і поза його межами – 78,6 %; забезпечення різних форм здобуття середньої загальної освіти – 71,3 %. Вище та нижче за середній рівень підтримки освітніх реформ мають інтегроване навчання – 51,6 %; зміна структури закладу освіти – 51,6 %; інклюзивне навчання – 42,2 % і 12-річний термін здобуття освіти – 28,1 %. Низький рівень підтримки в учителів фізичної культури мають вербальне оцінювання навчальних досягнень учнів – 19,7 %.

No abstract