No abstract

The article discusses the problem of forming digital literacy for teachers in the system of postgraduate education in Ukraine. It is noted that digital literacy is important for teachers as it can contribute to enhancing the effectiveness of the educational process, teaching students to effectively use digital tools for educational purposes and in various areas of life. Digital literacy in the process of education implies knowledge and skills in using a wide range of digital tools, such as smartphones, tablets, computers, etc., for various educational goals. The idea of lifelong learning is one of the important directions of the educational process in Ukraine, the implementation of which is aimed at the development of society's digitalization, which requires teachers to have a high level of digital literacy. A teacher should be prepared to implement professional activities using digital technologies, utilizing the possibilities of these technologies to improve the quality of the educational process and prepare students for successful life in modern society. Digital literacy is crucial in the process of teachers' professional development, which is manifested in solving various tasks involving the use of digital technologies. Various ways of forming digital literacy can be introduced in the system of postgraduate education in Ukraine, namely: programs and courses aimed at forming digital literacy for teachers. The article presents the main directions of such programs and their content.

Informatization of the educational process, in general, and the educational system of the higher educational establishments, in particular, is one of the most significant tasks of restructuring and shaping the education system in accordance with society requirements. Educational institutions nowadays have an opportunity to disseminate new material in a way that responds to the unique needs of each student thanks to using computer networks and online technologies. The purpose of the academic paper is to identify and provide a brief assessment of the primary trends in implementing information technologies in higher educational institutions (HEIs) in terms of the specifics of their application in the educational process. Methodology. In the course of the research, analytical and bibliographic methods. At the same time, induction, deduction, analysis, synthesis of information, system-structural, comparative, logical-linguistic methods, abstraction, and idealization were applied to study and process data. By the way, the research authors also conducted a questionnaire in online mode. Results. Based on the research results, the primary and most significant theoretical aspects of using information tools in higher educational institutions, as well as the standpoints of scientists and heads of departments of higher educational institutions on key aspects of the issue outlined.

Метою дослідження є розкриття особливостей формування цифрової компетентності вчителя в Угорщині. Для досягнення мети дослідження передбачено виконати такі завдання: 1) окреслити нові форми університетської інтеграції, які сприяють цифровізації професійної підготовки вчителів в Угорщині; 2) визначити поняття «цифрова грамотність», як уміння людини орієнтуватись у цифровому середовищі; 3) розглянути мету угорської стратегії цифрової освіти, яка полягає в тому, щоб забезпечити належну цифрову компетенцію та медіа-обізнаність. Методологічною основою дослідження є наукові праці сучасних зарубіжних та українських дослідників, присвячені проблематиці цифровізації професійної підготовки вчителів. Для досягнення мети та вирішення завдань дослідження застосовано такі методи як метод теоретичного аналізу, синтезу, опису, систематизації, порівняння та узагальнення. Виявлено, що уряд Угорщини трактує цифрову трансформацію як неминучу подію. Конкурентоспроможність потребує нового підходу, де цифрові технології відіграють значну роль в освіті, на робочому місці та в повсякденному житті. Основна мета Угорської стратегії цифрової освіти полягає в тому, щоб забезпечити належну цифрову компетенцію та медіа-обізнаність серед студентів і викладачів, а також можливість розвивати цю компетенцію протягом усього життя. Цілі Стратегії цифрової освіти Угорщини реалізуються через низку проєктів, організацій, програм, освітніх порталів, платформ тощо, які пропонують різні форми підвищення цифрової компетентності вчителя в Угорщині. Широкого розповсюдження набула Європейська концепція вищої освіти. В Угорщині, як і в інших європейських країнах, акцентується увага на дослідженні в напрямку повної інтеграції цифрових технологій в систему освіти та професійне навчання. Сьогодні сучасна система освіти України перебуває в стані реформування та синхронізації з освітнім процесом у країнах Європейського Союзу, тому актуальним є аналіз педагогічного досвіду та стратегій формування високого рівня цифрових компетентностей майбутніх вчителів у країнах Європи та Угорщини, зокрема. Ключові слова: цифрова компетентність, освітній процес, професійна підготовка, інформаційнокомунікативні технології, вчитель.

In today's conditions, education in general has undergone a fundamental digital transformation and is to keep pace with the global trends of digital development. The trends in the digitalization of teacher professional training in Hungary are being discussed and identified in the article.The digitalization of teacher professional training has become a significant necessity and demand over the last three years. Remote communication in all areas of human activity, particularly in the education system, makes digital teaching technology competence an essential component of a teacher's professional development. Theoretical method is used to achieve the research goal. In the context of our research, we analyzed trends in the digitalization of teacher professional training, which involves developing a system of requirements for regulatory and technically-oriented support that promotes the development of digital competence; educational programs of different cycles that encourage the development of digital competencies of professionals at various stages of their professional development. The official documents, statistical data, and materials on higher education, vocational education, and training in EU countries and Hungary are being analyzed in the article. We also analyzed the educational programs of universities in Hungary that provide teacher professional training. The theoretical and practical aspects of digitalization of teacher professional training are considered and based on the works of domestic and foreign scientists. Further research of the issue is relevant. It will contribute to the borrowing of all modern positive trends in the educational space of Ukraine, since the process of digitalization of teachers professional training and similar trends in Hungary have not been studied enough.