Nowadays, the concept of autonomy is becoming increasingly crucial in the area of instruction, especially when new challenges call into question the efficiency and sustainability of the higher education system. The aim of the research is to identify emerging attributes and dimensions of student autonomy via e-learning courses, which facilitate the quality improvement of modern higher education, meet the requirements of digitally based learning content, contribute to increasing learners’ self-motivation, encourage their further individual and professional development and ultimately, promote long-life learning. The study was conducted among 75 master students enrolled in academically oriented and vocationally focused course “Foreign Language for Professional Activities” in 2020. Research has revealed changes in student’s perception of autonomy; examined extent of their willingness to carry out complicated tasks with the limited instructor’s guidance; determined the scope of responsibility of students to manage their own educational activity and track the progress; explored their initiative and persistence as well as detected the most frequent challenges students faced while completing the course.

No abstract

The research objective was to determine the features, interrelations, and differences in subjective well-being, coping-strategies, and accentuations of personality traits. The experiment featured first-year students with different levels of subjective well-being that majored in technical sciences at the South Ural State University (National Research University) in Chelyabinsk (Russia). The research involved the subjective well-being scale developed by Perrudet-Badoux, Mendelsohn, and Chiche in M. V. Sokolova’s adaptation, R. Lazarus’s coping-test, and G. Schmieschek and K. Leonhard’s questionnaire. The experiment included 43 male students (mean age – 17,8), who were divided into three groups according to the level of subjective well-being. The first-year students with high and medium levels of subjective well-being had a wide range of coping strategies. The students with a low level of subjective well-being had an insufficient personal and psychoemotional resource to cope with adversities. The authors also defined priority links between accentuations, coping strategy, and subjective wellbeing. The experiment confirmed the hypothesis that first-year students with different levels of subjective well-being would have different indicators of coping strategies and accentuations of personality traits, as well as different structure of research scale connections. The results can help to create programs for the development of coping strategies in first-year students.

Коммуникативная компетенция является необходимым условием конкурентоспособности будущего выпускника вуза. Образовательные стандарты высшего образования содержат ряд компетенций, относящихся к группе «Коммуникация», которыми должен овладеть будущий специалист. Поэтому для всестороннего гармоничного развития личности студентов технических направлений подготовки необходимо формировать гуманитарную направленность их личности, в контексте данного исследования -средствами дисциплины «Иностранный язык». Компонентами гуманитарной направленности личности являются знания, умения и речь (ее информативность). В статье рассматривается понятие коммуникативной компетенции, проводится ее исследование. Рассмотрено понятие «педагогическое содействие», сформулировано рабочее определение понятия «педагогическое содействие овладению коммуникативной компетенцией студентами технических специальностей университета», под которым понимаются педагогическая поддержка студентов и методическое сопровождение учебного процесса, направленное на формирование коммуникативного аспекта знаний и умений через развитие гуманитарной направленности личности у обучающихся на технических специальностях университета. Показана роль проблемных ситуаций и смешанного обучения в формировании коммуникативной компетенции. Проведенный опрос показал, что студентам нравятся данные формы работы, но они требуют времени и дополнительного поиска и чтения найденного материала, что, несомненно, развивает обучающихся как личность. Приведены примеры плана занятия с использованием модели смешанного обучения и ментальная карта с применением специальной лексики на английском языке. Ключевые слова: коммуникативная компетенция, студенты технических специальностей университета, гуманитарная направленность личности, педагогическое содействие, проблемные ситуации, смешанное обучение, ментальные карты.