Intellectual disability (ID) is a chronic adversity that increases the likelihood of negative developmental outcomes. The aim of this research is to examine differences between adolescents with mild ID and typically developing (TD) adolescents in personal qualities

Ученици са оремећајем ауисичко секра врло чесо оказују знаке оора ри уобичајеним школским ранзиционим акивносима. Раи ревазилажења ово роблема реоручује се римена визуелно расореа. Циљ ово раа је исиаи моућнос римене роцеуре за увођење визуелних расореа ко ученика са оремећајем ауисичко секра. Узорак ово исраживања чинили су ученици са оремећајем ауисичко секра и њихови сецијални еукаори. Обука ученика је реализована кроз чеири фазе. За оребе рикуљања оаака коришћени су: оши уиник, уиник за роцену сеена ауисичко оремећаја, формулар за раћење роцеуре, као и уиник о римени визуелно расореа. Добијени резулаи оказују а су чеири ученика усешно овлаала свим фазама, ок су ри ученика осела рећу фазу оком чевороневне обуке. Физички осицаји су оком обуке слабили, ако а оком ослење фазе нијеан ученик није корисио оуни, а ни елимични физички осицај. Усех у савлаавању самосално коришћења визуелно расореа није значајно овезан са сееном исољеноси рееиивних онашања, урошком времена ри обуци, бројем неаивних, као ни бројем озиивних реакција. Може се закључии а би увођење ове роцеуре у сваконевни ра са ецом са оремећајем ауисичко секра унареило еаошку раксу, како у реовним ако и у школама у којима се образују еца са смењама у развоју. ауизам, осицаји, визуелни расоре. Увод Транзициони процеси су саставни део школске рутине. Прелазак с једног задатка на други, или са часа на одмор, као и промена кабинета и учионица представљају само неке од свакодневних транзиционих школских активности. Ученици са