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El artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue identificar los principales consensos entre actores del campo acerca de la definición, causas y proposiciones de la escolarización de la educación parvularia en Chile. Basado en un diseño cualitativo, de nivel exploratorio, la recolección de datos se realizó mediante entrevistas individuales a autoridades y exautoridades nacionales del nivel, y a directoras, líderes pedagógicos del nivel y educadoras de párvulos (N = 43) de cinco jardines infantiles y cinco escuelas financiadas con recursos públicos, que imparten Nivel Medio y/o Nivel Transición, seleccionados por conveniencia. Habiendo sometido los datos a análisis de contenido y luego a triangulación, los resultados obtenidos muestran que los tres grupos de actores definen la escolarización como un fenómeno de orden pedagógico que afecta principalmente al Nivel Transición, valorándolo negativamente e identificando como causas un conjunto de elementos culturales y factores estructurales de la calidad del nivel. Dichos actores propusieron medidas de política pública para revertirla.

Une institutionnalisation des âges « Nos esprits sont désormais sur les rails : comment pouvonsnous penser notre situation en société sans utiliser les classifications établies au sein de nos institutions ? » (Douglas, 1999, p. 115). Avec le genre, l'âge est de ces classifications qui Revue des politiques sociales et familiales n°120-2 e trimestre 2015 9 Dossier « Accueil du jeune enfant »

S’inscrivant dans le courant de « l’apprentissage situé », le texte propose une analyse de la participation parentale en tant qu’espace d’apprentissage pour les adultes impliqués dans des structures d’éducation et d’accueil de la petite enfance. Une approche qualitative, s’appuyant pour l’essentiel sur la réalisation d’entretiens collectifs, a été choisie pour présenter l’exemple d’expériences chiliennes non conventionnelles. Il s’agit de lieux d’accueil qui font appel à la participation parentale en tant qu’élément structurel de leur fonctionnement, s’insérant en même temps dans le tissu communautaire local. Au-delà des diverses pratiques participatives observées, de leurs possibles conséquences et limitations, la présence d’un modèle d’action communautaire semble développer des processus d’apprentissage informel, notamment d’ordre politique.

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