la evaluación en dos sentidos, el primero hace referencia al Proyecto Curricular Licenciatura en Biología como proyecto de investigación, y el segundo a los desarrollos de los estudiantes dentro de los espacios de formación propuestos en el currículo. Por ello, en los espacios de encuentro de profesores como lo son la reunión de profesores, el comité de programa y las plenarias, se llevan a cabo discusiones y reflexiones en torno a cómo generar prácticas que permitan la evaluación en estos dos sentidos, entendiendo ésta última como la problematización acerca del cómo se enseña y se aprende, cómo se construye y válida conocimiento, las condiciones de posibilidad de ello, las dificultades, las fortalezas y su relación con la formación ética y política de los estudiantes del departamento.Una de la prácticas propuestas que posibilita dicha problematización y por ende la reflexión permanente del currículo y de las prácticas que le subyacen a éste, así como de las posturas epistemológicas y disciplinares de los maestros, es el cuaderno de campo. A continuación se presentan algunos elementos que muestran cómo este se constituye en una forma de mirarnos a si mismos tanto de forma individual como colectiva y las posibilidades de ello en términos de la formación personal y profesional de los estudiantes y la cualificación del programa desde la mirada a las prácticas de los maestros del Departamento de Biología.Palabras Clave: Cuaderno de campo enseñanza biología 1 Texto realizado con base en las actas de reunión de profesores del Departamento de Biología y escritos de los profesores

1 "Síntesis del contenido curso de Biología primer año escuela normal:El Resumen Este escrito presenta reflexiones sobre la biología en la escuela colombiana a partir del estudio de su historia, para el caso su emergencia entre 1900 y 1930, donde es visible que la biología no siempre ha sido objeto de enseñanza en la escuela colombiana y que sus prácticas no se reducen a la repetición de las metodologías y conceptos de la Biología como ciencia y de los biólogos como expertos. De ese modo, se encuentra que su emergencia no se limita a una fecha o su aparición en el plan de estudios, por tanto no se pretende señalar su origen, sino presentar una posible ruta de relaciones, que permite visibilizar que la emergencia de la Biología en la escuela colombiana esta relacionada con la preocupación por la enfermedad, la supervivencia del niño, el desarrollo del cuerpo, la mejora de la raza, el régimen alimenticio, la educación y la ciencia como formas de lucha por la vida y de incremento del amor por la naturaleza.

No abstract

RESUMENLa enseñanza de las ciencias en la actualidad se ha convertido en un aspecto importante en la formación de los estudiantes, ya que les permite relacionarse de una mejor manera con su entorno y responder a las necesidades de una sociedad cambiante, de allí la urgencia de reflexionar frente a los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en la escuela y del papel del maestro y del estudiante dentro de la misma. Por tal motivo, en el presente artículo se muestran los resultados obtenidos a partir del proyecto de práctica pedagógica, en el que se problematizó el club de ciencias del Instituto Pedagógico Nacional, con el fin de consolidarlo como estrategia pedagógica, basada en la interdisciplinariedad y el aprendizaje significativo, con miras a fortalecer el desarrollo de competencias científicas básicas en los estudiantes. PALABRAS CLAVES:Estrategia pedagógica, interdisciplinariedad, aprendizaje significativo, club de ciencias, competencias científicas. ABSTRACTNowadays science teaching has become an important in students training because it allows them to interact in a better way with their environment and respond to the needs of a changing society, hence the urgency to reflect upon teaching and learning processes developed in the school and the role of teacher and the student inside it.1 -2 Maestras en formación 9 Semestre licenciatura en Biología, Universidad Pedagógica Nacional.ecubides@yahoo.es

<p>Objetivo: evaluar la repetibilidad y reproducibilidad de las medidas del espesor y curvatura corneal obtenidas con el Oculus Pentacam, de la Universidad de La Salle. Materiales y métodos: para la repetibilidad de las medidas de la curvatura y espesor corneal con el Pentacam, un solo observador realizó diez repeticiones de diez ojos, y para la reproducibilidad dos examinadores, en sesiones separadas, ejecutaron tres tomas consecutivas en ambos ojos de veinte sujetos sanos. Resultados: en repetibilidad, el coeficiente de variación de las medidas de la curvatura corneal se encontró entre 0,2 % y 0,4 % y en el caso del espesor corneal varió entre 0,7 % y 1,4 %. El coeficiente de variación interobservador, para la curvatura corneal estuvo entre 3,6 % y 4,0 %, y para el espesor corneal entre 4,9 % y 7,9 %. No se hallaron diferencias estadísticas (p &gt; 0,05) ni clínicamente significativas entre las observaciones inter e intraobservador. El coeficiente de correlación interobservador fue mayor al 0,90 (p &lt; 0,01). Conclusión: las medidas de la curvatura y espesor corneal obtenidas con el Oculus Pentacam son confiables, reproducibles y repetibles.</p><p> </p> <p><strong> </strong></p> <p> </p>