In design studio courses, assessment helps to improve teaching practice and student learning. Output--Mapping model considers a practical working method, applicable to teaching, based on records of students' outcomes. Visualization is a key component; iconographic resources aid understanding and observation of the territory conquered by each participant throughout the course. The next phase of the project addresses the need to manage large amounts of information generated by a statistical model for assessment. Visualization media used so far have proven limited. A new web system may dynamically visualize relationships between students' records more immediately, precisely and in a network.Keywords: Design teaching; Assessment; Visualization. IntroducciónEl diseño como disciplina considera en su ejercicio, y particularmente en la formación de diseñadores, una serie de metodologías que permiten conducir el proceso proyectual hacia una mirada holística del problema observado. La didáctica del Taller es flexible y responde a ese caudal humano (Mabardi 2012) con el que se cuenta para llevar a cabo los desafíos planteados durante su travesía. Se plantea un cuerpo organizado de actividades a resolver; donde se estipulan de manera jerárquica los temas a abordar según su nivel de complejidad cognitiva, como así también los criterios de desempeño específico requeridos para el correcto cumplimiento de los objetivos del taller. El problema surge entonces al momento de evaluar estos procesos, que incorporan aspectos de la percepción y apreciativos que interfieren muchas veces en valoraciones más objetivas.La evaluación en las asignaturas teórico--prácticas, se enfoca principalmente hacia los logros adquiridos por el estudiante a través del desarrollo de proyectos. A pesar de su naturaleza predominantemente heurística y de las valoraciones cualitativas que muchas veces requieren las propuestas proyectuales, las evaluaciones formativas y sumativas por lo general se reducen a una valoración de carácter cuantitativo. Los instrumentos de evaluación tradicionales resultan deficientes o insuficientes como medio para advertir el proceso de evolución de un estudiante de modo más particular, integral y que potencie aquellas competencias que el estudiante trae. Se advierte entonces, que dentro del taller, se aplican instrumentos de evaluación no tradicionales, desarrollados por los docentes, con el fin de consignar aquellos aspectos que una escala de valoración cuantitativa no considera.De igual forma el cambio en los paradigmas educativos, nos obliga a revisar la forma en que por un lado se enseña y se aprende (práctica docente) y por otro, lo que el mercado requiere del perfil profesional. La formación por competencias se incorpora al área de la educación, contribuyendo, pero no solucionando, la tarea del fortalecimiento en el proceso de enseñanza--aprendizaje; reconociendo que el ser humano se mueve en tres ejes virtuosos o dominios de competencia (cognitivo, procedimental y actitudinal) para la adquisición del conocimiento y...

El presente trabajo corresponde a una investigación realizada en la isla grande de Chiloé, ubicada al sur de Chile. Propone una reflexión sobre la intención de diseño presente en la fabricación del artilugio chilote, mediante la noción de proyecto y proceso. Para ello se divide en dos partes: el catastro y levantamiento de artilugios por medio de quien los realiza y una experiencia de diseño que nos permite transformarnos en portadores de una tradición oral. Bajo la mirada critica, los conceptos académicos de forma y función y su correspondiente dialogo con el material, nos permiten comprender cabalmente su uso, su función y por ende, su construcción y apariencia.