In design studio courses, assessment helps to improve teaching practice and student learning. Output--Mapping model considers a practical working method, applicable to teaching, based on records of students' outcomes. Visualization is a key component; iconographic resources aid understanding and observation of the territory conquered by each participant throughout the course. The next phase of the project addresses the need to manage large amounts of information generated by a statistical model for assessment. Visualization media used so far have proven limited. A new web system may dynamically visualize relationships between students' records more immediately, precisely and in a network.Keywords: Design teaching; Assessment; Visualization. IntroducciónEl diseño como disciplina considera en su ejercicio, y particularmente en la formación de diseñadores, una serie de metodologías que permiten conducir el proceso proyectual hacia una mirada holística del problema observado. La didáctica del Taller es flexible y responde a ese caudal humano (Mabardi 2012) con el que se cuenta para llevar a cabo los desafíos planteados durante su travesía. Se plantea un cuerpo organizado de actividades a resolver; donde se estipulan de manera jerárquica los temas a abordar según su nivel de complejidad cognitiva, como así también los criterios de desempeño específico requeridos para el correcto cumplimiento de los objetivos del taller. El problema surge entonces al momento de evaluar estos procesos, que incorporan aspectos de la percepción y apreciativos que interfieren muchas veces en valoraciones más objetivas.La evaluación en las asignaturas teórico--prácticas, se enfoca principalmente hacia los logros adquiridos por el estudiante a través del desarrollo de proyectos. A pesar de su naturaleza predominantemente heurística y de las valoraciones cualitativas que muchas veces requieren las propuestas proyectuales, las evaluaciones formativas y sumativas por lo general se reducen a una valoración de carácter cuantitativo. Los instrumentos de evaluación tradicionales resultan deficientes o insuficientes como medio para advertir el proceso de evolución de un estudiante de modo más particular, integral y que potencie aquellas competencias que el estudiante trae. Se advierte entonces, que dentro del taller, se aplican instrumentos de evaluación no tradicionales, desarrollados por los docentes, con el fin de consignar aquellos aspectos que una escala de valoración cuantitativa no considera.De igual forma el cambio en los paradigmas educativos, nos obliga a revisar la forma en que por un lado se enseña y se aprende (práctica docente) y por otro, lo que el mercado requiere del perfil profesional. La formación por competencias se incorpora al área de la educación, contribuyendo, pero no solucionando, la tarea del fortalecimiento en el proceso de enseñanza--aprendizaje; reconociendo que el ser humano se mueve en tres ejes virtuosos o dominios de competencia (cognitivo, procedimental y actitudinal) para la adquisición del conocimiento y...

OM model for assessment helps to improve teaching practice and student learning in studio courses. A visualization artifact is under development, which addresses need to manage qualitative and quantitative data generated. The aim of present phase is evaluation of different visualization resources. A review of several taxonomies of visualization resources is undertaken. From high-level perspective, design model taxonomy is suitable, as well as mixed methods, related to research by design approach. From low-level taxonomy, evolution of the display modes used in successive prototypes, from Cartesian structure diagrams to radial structure diagrams are analyzed, through iterations of heuristic evaluation.Keywords: Visualization; Assessment; Design teaching; Research by design IntroducciónOutput Mapping (OM), modelo experimental de evaluación ha permitido a docentes ajustar la didáctica aplicada en sus Talleres de Diseño y advertir errores en la comprensión de contenidos y explicación de procedimientos. La estrategia OM ha sido validada en años anteriores, aportando evidencias para su idoneidad como recurso semántico y cognitivo para docentes y estudiantes (De la Sotta, 2004;. Contempla un sistema de valoración de unidades temáticas que se desarrollan a lo largo del año, basado en aprendizajes complejos significativos. Considera parámetros en dominios de competencia (cognitivo, procedimental y actitudinal). Y además, criterios de desempeño específicos para cada uno de los ejercicios que se estimen necesarios para dar respuesta a esos parámetros. Se evalúa con una cartilla el resultado obtenido por el estudiante, cotejando con una rúbrica que evidencia el nivel de logro adquirido en ese criterio. Traspasada la información de las cartillas, el estudiante puede observar visualmente su nivel de desempeño según el dominio de aprendizaje. El gráfico permite comprender y observar el logro alcanzado y el territorio de enseñanza aprendizaje a conquistar durante su tránsito por el Taller.Adscribimos al término Visualización (Ware, 2012) para referirnos a un artefacto que apoya la toma de decisiones a través de la representación gráfica de datos y/o conceptos, considerada como el proceso cognitivo resultante de la interacción con el artefacto de visualización (Chen, 2006, Mazza, 2009). La construcción de esta imagen mental, se apoya en procesos de percepción y estimulación visual (Ware, 2008). A partir de estas distinciones asumimos el diseño de visualización como una construcción a partir de una extensa colección de técnicas gráficas para el proceso y representación de datos. Resulta un desafío identificar las estrategias y herramientas más apropiadas para representar un determinado tipo de información. Dado que resulta mucho más recurrente el estudio de la visualización de datos cuantitativos (Chen, 2006;Mazza, 2009;Ware, 2012) que el de información cualitativa, el diseño de un artefacto de visualización para este caso presenta un desafío adicional. Problema y objetivosEn instancias iniciales se probaron empíricamente interfac...

During the last years, insertion of technology accelerates its incursion both in the design process and in the teaching-learning process. Design education has gone through different visions: Some hold the vision of education in design with a look at professional training. Others, have chosen to study the roots and problems of the training process, the ultimate goal is to generate experts in future designers. An element that -consistently -is often absent from such discussions is the role played by prototypes in the teaching-learning process. This research reviews the role that the prototype has played, as a central element, in the process of collecting evidence, with a view to informing the decision making during the development of Project Design. The paper discusses the role that prototypesfrom the standpoint of CoDesign, Evidence Design, and evolutionary designhave played in the teaching experiences of the last four semesters within a Computer Lab for students of Industrial Design. The systematization of information extracted from the research experiences has evolved from the Lab model to the Maker-space experience.

Nature exhibits forms of Vision without need for an eyeball. Brain adaptive abilities generates mental images allow to compensate for the visual stimulus captured through other senses such as touch and hearing. Technological extensions capable of mediating between the environment and the generation of sensory compensations, develop new forms of vision for the human being. This project proposes functional approaches capable of detecting visual elements in the environment that favor the construction of mathematical forms. The capture and processing of images mediated by the support, generate haptic sensory stimuli that performs the act of seeing without the need of eyes. IntroducciónCuando comúnmente se hace referencia a la visión, se establece una asociación directa con el acto de ver a través de un sistema de visión que implica la existencia de un globo ocular. La verdad es que la naturaleza presenta formas de visión diferentes del sistema de visión humano (Ings, 2008). Estos otros diseños de visión presentan diferentes enfoques a partir de la evolución particular de cada especie.Así, el diseño de visión en especies como el Camarón Mantis (Gonodactylus smithii), el Topo Nariz Estrellada (Condylura cristata), el cual es capaz de ver a través del tacto, la Mosca común (Musca Domestica) y su ojo compuesto, la ecolocalización en los Murciélagos, entre otras formas de interpretar la información visual presente en el entorno, se muestra que en la naturaleza no necesariamente se requiere de la presencia de un globo ocular con las características técnicas del ojo humano.En el caso de los humanos, además se asume que, de darse una deficiencia visual total o parcial, todo el sistema de visión se ve comprometido. Sin embargo, el globo ocular es uno de los múltiples componentes del sistema visual humano (Cattaneo y Vecchi, 2011;Ings, 2008). Por otra parte, técnicas desarrolladas para invidentes utilizan enfoques diferentes y complementarios para interactuar y ver el mundo. Tales son los casos de la utilización localización basado en el sonido ambiente, el olfato y el tacto (Cattaneo y Vecchi, 2011;Goldstein, 2009).Adicionalmente, las capacidades de adaptación del cerebro se reflejan en la generación de imágenes mentales. Estas habilidades permiten derivar el estímulo visual capturado a otros sentidos como el tacto y la audición (Cattaneo y Vecchi 2011). Esta capacidad se conoce como Compensaciones Sensoriales.Cabe entonces preguntarse: ¿Puede ver el hombre sin la necesidad de ojos? Y de ser así, ¿Cómo sería ese diseño de visión?Para poder responder a ambas interrogantes, se debe advierte la diferencia entre lo natural, entendido como todo proceso que no implica la intervención del ser humano, y lo humano, lo cultural y por consiguiente lo diseñado.En esa línea Hall y McLuhan (Hall, 1959; Leech y McLuhan, 1963;Zylinska, 2002) describen a la extensión como el medio capaz de liberar al cuerpo para el desarrollo de otras tareas, esa mediación tecnológica pretende dar respuesta a las incógnitas ante expuestas.Este proy...

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