Research ArticleFe, Mn, P and S Speciation in Sediments from the Capivara Hydroelectric Dam Lake (Brazil) as an Indicator of Anthropogenic InfluencesThe conservation of large water resources is essential for the preservation of human life. The quantification and, more importantly, the speciation of chemical substances that indicate the presence of anthropogenic contamination in water resources are of great importance. This paper presents the results of analysis for the determination of organic, inorganic and total phosphorus, pseudo-sulfur, and iron and manganese, in five fractions, in water sediments collected from the Capivara Hydroelectric Power Plant, Brazil. A study on the seasonal variation of these parameters was conducted, with data having been collected in the winter and in the summer, at two sites along the dam, 5 km apart, close to the city of Primeiro de Maio. Phosphorous was found in sediments and adjacent soil in the organic form (OP), and was used as an indicator of anthropogenic influence on the reservoir banks. Speciation of potentially toxic Mn showed that it is present in the exchangeable fraction of the 0 -5 cm depth layer (sediment/water interface), making its transfer to the water column possible. Results from this study showed that domestic and industrial effluent treatment measures are needed for the preservation of the quality of aquatic environments.

In this article we discuss the potential of certain questions from PISA to engage students in specific scientific dimensions. The guiding question for the research is: What Dimensions of Scientific Learning, described in the NRC (2012), can be identified in questions that address the chemical contents of the PISA Science test? Thus, we analyze the questions seeking to identify the Scientific Practices, Crosscutting Concepts and Disciplinary Central Ideas. The research is predominantly qualitative and the analysis of the data was based on the procedures of content analysis. A total of 59 questions were analyzed with the aid of the Atlas software. From the analysis, some clusters were attempted to configure such dimensions. The following results are highlighted: the most identified scientific practices in the analyzed questions were analyzing and interpreting data (SP4) and constructing explanations (SP6). The most identified crosscutting concept was: cause and effectmechanism and prediction (CC2). And as for the third dimensiondisciplinary core ideaswe highlight the higher incidence of the physical sciences (DCI1) that deals with topics involving matter and its interactions. We highlight the potential of PISA items to involve students in specific scientific dimensions; in addition, we consider that this study brings contributions to teachers in the scientific areas, since recognizing the dimensions can guide their actions in the classroom, aiming at teaching that favors scientific literacy.

In this study, the historical distribution of metals, phosphorous, and sulfur at four different depths in the sediments of different lakes formed in the course of an urban river (in Londrina, Parana State, Brazil) were determined. The transport of metals along the course of the river was observed mainly for Mn, Cr, and Zn. High concentrations of Pb in the Capivara Bay and Cr in the river were attributed to contamination from a battery plant and a tannery, respectively. The concentrations of heavy metals in the deepest layers of the sediments remain high several years after deposition.

O objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar os Conceitos Transversais (CT) contemplados em questões de Ciências do PISA, em especial aquelas que abordam conteúdos químicos. As questões investigadas correspondem aos anos de aplicação entre 2000 a 2015, totalizando 59 questões. Foram analisados os enunciados das questões bem como as respostas esperadas descritas no site do INEP. Trata-se de um estudo predominantemente qualitativo em que se fez uso dos pressupostos metodológicos da análise de conteúdo. Os CT podem ser considerados como conceitos unificadores que têm aplicação em todos os domínios da ciência, a saber: CT1 -padrões; CT2 -causa e efeito: mecanismo e previsão; CT3 -escala, proporção e quantidade; CT4 -sistemas e modelos de sistema; CT5 -energia e matéria; CT6 -estrutura e função; CT7 -estabilidade e mudança. Os CT foram utilizados, nesta pesquisa, como categorias a priori sendo que os mais evidenciados nas questões analisadas foram o CT2; CT3 e o CT5, uma vez que se encontram diretamente ligados ao conceito de letramento científico e às competências científicas avaliadas pelo PISA. Mediante as análises, consideramos que, por meio dos CT, ideias norteadoras podem ser trazidas aos estudantes e contribuir para melhor investigar, modelar e compreender o mundo, ajudando também na compreensão de fenômenos científicos, valorizando a aprendizagem científica como um processo. PALAVRAS-CHAVE: Conceitos Transversais. PISA. Letramento Científico. Ensino de Ciências.

A autoavaliação pode ser uma iniciativa, em sala de aula, que proporciona pensar acerca de como ocorre a aprendizagem e como podemos regulá-la. Neste contexto, este artigo apresenta um estudo a respeito da percepção de estudantes do Ensino Médio em relação à aprendizagem em Química, com base em análises de autoavaliações. Trata-se de uma investigação predominantemente qualitativa, respaldada nos pressupostos metodológicos da análise de conteúdo. As respostas às questões propostas foram analisadas buscando identificar as percepções manifestadas pelos estudantes a respeito de sua aprendizagem em Química, bem como suas facilidades e/ou dificuldades e principais estratégias utilizadas para resolverem algumas tarefas. Mediante as análises realizadas, chegamos aos seguintes resultados: os diversos aspectos apontados pelos estudantes quando questionados sobre a aprendizagem em Química abrangem desde fatores relacionados ao conteúdo científico, até aspectos comportamentais, tais como necessidade de maior organização nos estudos e maior foco nas aulas. Os estudantes indicaram também estratégias que podem ser eficazes para a superação de suas dificuldades, como revisar os conteúdos, dedicar mais tempo aos estudos, definir horários para estudar em casa, tirar dúvidas com o professor e com os colegas, resolver exercícios e, por fim, dispensar mais atenção e concentração durante as aulas e na execução das tarefas propostas. Desse modo, destacamos que as questões propostas na autoavaliação possibilitaram uma experiência metacognitiva que propiciou, em termos de estratégias, vir à tona o processo reflexivo e metacognitivo da aprendizagem.