The rapid pace of ongoing change in the Quebec education system has had an important impact on the complexity of the job and the workload of school principals. The present study examined the coping strategies used by school principals when facing administrative constraints. The Administrative Stress Index ASI (N = 238) was used to identify and link the main stressors to the stressful encounters found on video for six principals out of the sample who accepted to be filmed during a working day. Coping strategies were identified in five sequences that met the necessary criteria for the explanatory qualitative analysis. The results show that the main sources of stress come from administrative constraints, and that the principals are not passive but rather try to cope by addressing the constraints they are faced with and by seeking information or support. Principals also have to cope with their emotions and show a lot of self-control. Overall, these findings point to the need for a better understanding of the relationship between stress and coping.

Cette recherche porte sur la fonction de direction scolaire adjointe en comparant les sources de stress au travail de 67 directions adjointes avec celles de 171 directions d’école au Québec. À la suite des analyses de variances, les différences trouvées entre les postes indiquent que les adjoints sont moins dérangés par les contraintes administratives que les directions, particulièrement en ce qui concerne la charge de travail et la longueur des journées ainsi que l’obligation de devoir se conformer aux règles et procédures. Une analyse complémentaire des données montre, par contre, que les directions adjointes souffrent davantage du manque de renseignements pour effectuer adéquatement leur travail, mais moins des conflits à gérer entre les membres de l’équipe-école et de la préparation du budget. De tels résultats permettent d’alimenter une réflexion sur les spécificités de ces deux fonctions, de manière à en tenir compte dans les programmes de formation et le fonctionnement des équipes de gestion.

Using data from the first cycle of the National Longitudinal Survey of Children and Youth, this study examines the impact of junior kindergarten on children’s behavioural development, above and beyond regional differences and individual/household factors. It was hypothesised that earlier schooling would help children learn behavioural control skills for participating in group settings like the elementary school classroom. Research has established that children from disadvantaged environments face an increased risk of behavioural problems, usually by virtue of accompanying risk factors. As such, we hypothesised that junior kindergarten attendance would reduce the risk gap for behavioural problems between children from economically disadvantaged and advantaged families. The results revealed that on the whole, junior kindergarten did not seem to decrease problem behaviour. These results are above and beyond a number of controls (sex, age, region, SES, family functioning, family configuration, education, and family size). Although children from disadvantaged environments exhibited more behaviour problems, attending junior kindergarten did not reduce the risk gap for behavioural difficulties between children from lower SES and higher SES backgrounds.

No abstract

En raison de leur capacité à influencer les conditions locales d’enseignement et d’apprentissage, les directions d’établissement d’enseignement sont fortement sollicitées dans l’actualisation des politiques éducatives. Toutefois, plusieurs questions subsistent quant à savoir comment elles parviennent à actualiser ce leadership. Dans le cadre d’une recherche sur la mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats au Québec, le présent texte examine comment les directions composent avec les attentes des gestionnaires des services centraux et celles du personnel enseignant de leur établissement dans le processus de mise en application de cette politique. Dans une perspective compréhensive, inspirée des travaux dans le domaine, cette analyse prend appui sur des données d’entrevues. Nos résultats montrent que les directions modulent leurs interventions en fonction des directives de leurs supérieurs hiérarchiques et les ajustent selon l’état de réceptivité des enseignants de leur établissement. Pour susciter l’engagement de ces derniers, les directions déploient différentes stratégies d’intervention qui visent à légitimer l’adoption d’un plan d’action, à rassurer les enseignants quant aux finalités de la politique et à les inciter à se concerter en vue d’améliorer leurs pratiques. Les principaux constats de cette recherche sont discutés, en référence aux recherches dans ce domaine.