A Trigonometria é requisito para outros conhecimentos da Matemática e de distintas áreas da Ciência. Embora esse tema integre grande parte do currículo da escolaridade básica, para pesquisadores da Educação Matemática, pouco é efetivamente apreendido por alunos. Esse contexto motivou um estudo bibliográfico e descritivo baseado em uma revisão sistemática de literatura visando identificar: conhecimentos de professores acerca de conteúdos de Trigonometria e seus requisitos e estratégias de ensino de Trigonometria que vêm sendo implementadas na educação básica. Dez trabalhos atenderam aos critérios de inclusão e exclusão impostos pelo protocolo. Os resultados, em termos de conhecimento de conteúdo, sinalizam compreensão limitada sobre os conceitos de Trigonometria pelos professores. Quanto às estratégias de ensino, os trabalhos investigados enfatizam situações didáticas, materiais manipuláveis e recursos tecnológicos. Pela importância do tema para a comunidade escolar e acadêmico-científica, recomendamos investigações que examinem conhecimentos já existentes criando estratégias para abordagem do tema.

Este artigo apresenta revisões sistemática e narrativa de literatura sobre professores em serviço e em formação que ensinam ideias matemáticas emergentes de tarefas sobre unidades de referência e frações unitárias. Usando descritores em inglês sem limite de tempo, realizamos uma pesquisa bibliográfica sistemática em bancos de dados contendo artigos revisados por pares sobre Educação Matemática. Para a revisão sistemática, nove artigos atenderam aos nossos critérios de inclusão e mostraram o papel fundamental das unidades de referência para a compreensão de números racionais e frações unitárias para a resolução de problemas matemáticos. Além disso, os artigos indicaram as limitações demonstradas pelos professores em sua concepção da unidade de referência. Uma revisão narrativa incluiu dois artigos sobre o mesmo tópico de periódicos brasileiros. Nossa análise revela a necessidade de aumentar a compreensão dos professores sobre unidades de referência e frações unitárias e de ampliar as discussões sobre esses tópicos nos cursos de aprendizagem profissional de professores de matemática, tanto antes quanto durante o serviço.

Este trabajo discute los principales aportes, limitaciones y desafíos demostrados por los docentes en formación, en los diferentes contenidos matemáticos y pedagógicos a la luz del Lesson Study (LS) en el Grupo Colaborativo. Específicamente, nos propusimos conocer contenidos matemáticos y pedagógicos que fueron apropiados, refinados o refutados por los integrantes de la Collabora en ediciones de la LS e identificar insumos que se destacaron por aportes, limitaciones y desafíos para la formación de docentes a lo largo de los 10 años. de estudios y prácticas. El soporte teórico se basó en autores japoneses en LS; Shulman, Ball, Thames, Phelps, Hill, Carrillo-Yañez y colegas de Formación de profesores de matemáticas. La investigación se configuró como cualitativa, con sustento documental y bibliográfico. Los aportes residieron en la ampliación de estrategias didácticas y posibilidades pedagógicas diversificadas. Se profundizó, construyó y reconstruyó diferentes conceptos matemáticos, como fracciones y volumen, que se configuraron como limitaciones superadas a través de la planificación en LS.

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