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L’objectif de cet article est de mieux comprendre les enjeux politiques et pragmatiques de la reconnaissance des acquis expérientiels en formation générale, à partir des Univers de compétences génériques, un dispositif québécois récent, et de dégager des défis que celui-ci pose au système éducatif. Les résultats sont issus d’entrevues auprès d’adultes ayant obtenu une reconnaissance officielle au niveau secondaire (n = 13) et d’intervenantes (n = 5) de deux commissions scolaires. Les enjeux documentés relèvent de l’accès à l’information, ainsi que du travail d’identification et d’évaluation des acquis. Ce dispositif pose d’importants défis, dont celui d’une mise en oeuvre cohérente avec la perspective d’apprentissage tout au long de la vie.The aim of this article is to further the understanding of the political and pragmatic stakes in the recognition of experiential learning by the Univers de compétences génériques, a recent measure within the basic general education of adults in Québec, and to identify challenges faced by the educational system. Interviews with practitioners (n = 5) from two school boards and adults (n = 13) having obtained an official recognition at the secondary level reveal that the stakes are access to information, the work of identification and the evaluation of prior learning. This measure poses important challenges to the educational system, notably the need for a coherent implementation with the perspective of lifelong learning.El objetivo de este artículo consiste en comprender los desafíos políticos y pragmáticos del reconocimiento de los logros experienciales en formación general, a partir de los Universos de competencias genéricas, un dispositivo quebequense reciente, para identificar los desafíos que se plantean al sistema educativo. Los resultados provienen de entrevistas con adultos que han obtenido un reconocimiento oficial del nivel secundario (n = 13) y con miembros de dos comisiones escolares (n = 5). Los desafíos documentos se relacionan con el acceso a la información, así como con el trabajo de identificación y de evaluación de los logros. Este dispositivo plantea importantes desafíos, entre los cuales destaca el de su implementación coherente con la perspectiva del aprendizaje continuo a lo largo de la vida