ResumenA través de una metodología en clave de red social nos preguntaremos cómo se fueron definiendo y conformando los bandos elites durante la Guerra de Sucesión. Tradicionalmente, se ha establecido que la Monarquía quedó dividida entre los reinos de la Corona de Aragón, partidarios del archiduque Carlos y los territorios de Castilla, defensores de Felipe V. Sin embargo, ni mucho menos parece que fueron bloques monolíticos. Para demostrarlo, se tomará como piedra de toque las elites de las provincias vascas y Navarra. La hipótesis de partida reside en que estas fidelidades están íntimamente relacionadas con los vínculos que estas familias estaban manteniendo a lo largo del tiempo con aquellos que están liderando cada uno de los bandos de la guerra. Asimismo, estos posicionamientos conllevaron la movilización de personas y recursos a favor de uno u otro pretendiente, lo que fue pieza clave para el devenir del conflicto bélico.

Se presenta en este texto una propuesta didáctica realizada en la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria, de 3º de Grado en Educación Primaria de la Universidad de Córdoba (España). Uno de los objetivos de dicha intervención, como de la propia disciplina de Didáctica de las Ciencias Sociales, incide en el trabajo de las nociones temporales en la formación del futuro profesorado de Educación Primaria que, en este caso, se han abordado desde la comparación entre el pasado y el presente a través de la prensa. Para el análisis de dichos materiales, tanto históricos como actuales, se ha potenciado una perspectiva de género, promoviendo que el alumnado se pregunte por las relaciones de género en una temática concreta, como es el mundo laboral.

Tiempo histórico, longuée durée y sistema-mundo en la Enseñanza Secundaria: una didáctica de las teorías de Wallerstein y Braudel. Jorge Velasco Baleriola El conocimiento de la historia local a través de los principios científico-didácticos: la conquista de Illora y su organización señorial. .. José Antonio Jiménez López El reino de Granada tras la incorporación a Castilla en los manuales de Bachillerato andaluces .

durante el curso académico 2019/2020. Nuestra intención ha sido establecer vías que sirvan para mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje en las Ciencias Sociales. Esta investigación se llevó a cabo en el marco de una actividad práctica presentada a dicho alumnado para calibrar la utilidad del patrimonio cultural, desde la perspectiva del Museo Arqueológico de Córdoba, que se utilizó como herramienta para el aprendizaje de la historia local. Comprendemos el conocimiento del medio más cercano como un recurso fundamental para el aprendizaje de las dinámicas históricas más amplias, siempre y cuando se conecte lo particular y lo general, lo concreto y lo abstracto y fenómenos locales con fenómenos comunes y así lo hemos intentado reflejar en este proyecto. Para ello, antes y después del mismo, los futuros docentes nos otorgaron sus impresiones y perspectivas sobre este asunto, que nos han servido para reflexionar sobre los contenidos y diseño de la docencia.

El objetivo del artículo reside en la publicación de los resultados de una actividad innovadora desarrollada en el Grado en Educación Primaria de la Universidad de Córdoba sobre el uso de fuentes documentales históricas, a través de plataformas digitales, para la enseñanza de la historia local. De esta manera, nos proponemos saber si este tipo de prácticas son útiles y mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje, en este caso, en la formación de los futuros docentes de Educación Primaria. La documentación seleccionada fue el Catastro de Ensenada y sus respuestas generales (Córdoba, 1752). Posteriormente a la actividad, se preguntó al alumnado, a través de un formulario de Google Forms, para reflexionar sobre los contenidos y el diseño de la docencia de las Ciencias Sociales.