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Gostaria de agradecer em primeiro Iugar as professoras e rumgas Dana Helena Darnaso de Souza e Nancy Paps Godoy por terem me dado a possibilidade de entrar em suas salas de aulae aprendido a grandeza dessa profissao. Tarnbem a Regina Celia Tardel!i Ribeiro, vice diretora da Escola Municipal "Ary de Oliveira Seabra", pela sua competencia e companheirismo, e a Sra. Concei<;ao Ap. Singh Giandoni, diretora da Escola Estadual Rosemary porter-nos acolhido de bra<;os abertos.A professora Sandra Regina Perez que iniciou o trabalho conosco, mas teve que ausentar-se por uma causa muito mais justo: a chegada de seu filho.Ao Professor Doutor Archimedes Perez Filho, orientador dessa pesqmsa, que sempre acreditou no meu trabalho, dando-me a liberdade para enfrentar os desafios intelectuais.Ao Professor Milton Santos, todo o meu carinho e respeito pela obra e, acima de tudo, pela grandeza de sua pessoa. Aos meus irmaosGlaucia, Andre e Demetrius; minhas cunhadas e sobrinhos por terem sempre me apoiado nos estudos. Aos arnigos do Grupo de Estudos "Milton Santos" Wendel Henrique, Valeria Cazetta e Ricardo Hirata Ferreira, por me darem o prazer do convivio e aprendizado intelectual de suas presen<;as. A minha arniga Monica de Moura e Silva e todos os demais colegas do curso de gradua<;ao; os arnigos da p6s-gradua<;ao Carla, Adalberto, Ermelinda, Nelson, Raquel e demais colegas, pelos poucos momentos que passarnos juntos, mas sempre prazeirosos e ricos. vii Ao meu primo Francisco Estefogo, com o qual pude debater acirradamente as teorias de Vigotski, enriquecendo esse trabalho.A Claudemir Borgo e Juraci Sampaio, amigos que jamais esquecerei pela gratidao em terem me recebido na republica de coras:oes abertos.

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<p>O trabalho tem por objetivo compreender o pensamento das professoras sobre o currñiculo de geografía dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, a pesquisa foi realizada utilizando as anotações contidas no Registros de Classe de um grupo de profesoras de uma escola pública do Rio de Janeiro, bem como entrevistas semi-estructuradas, seguindo o modelo metodológico apontado por Zabalza (1994) e Gvirtz &amp; Larrondo (2008). Acreditamos que só compreenderemos o pensamento das professoras se nos colocarnos em seu espaçotempo de prácticas pedagógicos e curriculares, em busca da compreensão da alteridade nesse nivel de escolaridade. A análise dos “Registros” e das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (1998), em que o componente curricular Estudos Sociais foi transformando em guas disciplinas independentes (Geografia e História), as prácticas pedagógicas e curriculares continuam fincadas na tradição do ensino dos Estudos Sociais. Também verificamos o completo estranhamento aos documentos curriculares oficiais atuais, preservando continuidade em relação aos conteúdos curriculares propostos na antiga Educação Moral e Cívica, fundamentalmente no que diz respeito às datas conmemorativas. Também identificamos incertezas no enquadramento de contéudos emergentes, sobretudo aqueles ligados ao meio-ambiente e questões urbanas, que ora aparecem como de ciencias, ora de geografía, ora de história, produzindo conflictos curriculares internos (Goodson, 2001). Por fim, identificamos que o raciocinio espacial não é almejado pelas professoras quando realizam as actividades diagnósticas junto aos alunos, e muito menos aparece sistematizando no planejamento e nas propostas de avaliação, limitando-se, na mainoria das vezes as meras referências da datas comemorativas.</p><p><strong>PALABRAS-CHAVE:</strong> alteridade, Geografia Escolar, anos iniciais do ensino fundamental; currículo, Registros de Classe.</p>

Este texto tem por objetivo apresentar narrativa autobiográfica enquanto recurso metodológico de pesquisa e de constituição da identidade docente em Geografia. Trata-se de uma pesquisa autobiográfica realizada em 2016 no âmbito do Pibid-Geografia, que se desdobrou no trabalho de conclusão de curso, no qual o objetivo foi compreender como se configuram as relações existentes entre uma aluna bolsista de Iniciação à Docência (ID) e o Professor Supervisor dentro do contexto das atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) do subprojeto Geografia - Unicamp; considerando que nesta relação ambos os sujeitos exerceram influências na formação docente um do outro. O enfoque neste texto é o de analisar como se realizou a opção metodológica pela narrativa autobiográfica e em como esta escolha influenciou a pesquisadora em seu percurso formativo, bem como para a autorreflexão no processo de produção de sua identidade docente.