The research literature on the topic of “spatial ability” reveals that it has a major influence on achievement in the fields of science, technology, engineering and mathematics. Additionally, previous studies indicate the existence of a gender gap in spatial ability in favour of males. Mental rotation, one subskill of spatial ability, is an area in which gender differences are greater. At the same time, educational robotics is seen as one of the more promising technologies in educational contexts for the future. We conducted a quasi‐experimental study with 142 seven‐ and eight‐year‐old students aimed at analysing whether robotics‐based instruction may produce greater learning gains on mental rotation abilities compared to traditional instruction. The intervention was developed in the context of map‐reading tasks, which are part of the curricular content in Mathematics and Social Sciences at this age. The results showed that for males, the robotics‐based instruction promoted a significantly greater improvement in students’ mental rotation abilities compared to the control group. By contrast, no significant differences were observed for females. Although this study provides empirical evidence of the potential of robotics‐based instruction, future studies need to deeply analyse the existence of gender differences in the learning gains obtained through educational robotics.

El NMC Horizon Report 2017 destaca que las técnicas de analíticas de aprendizaje hacen posible la recopilación de grandes volúmenes de información en cualquier entorno educativo, y que estas pueden ser utilizadas para actuar como un elemento de control de la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se presenta el diseño de un estudio orientado a analizar el potencial de dispositivos de respuesta remota (clickers) a la hora de construir secuencias de  nseñanza personalizada en la asignatura de Matemáticas en 5º curso de Educación Primaria. En concreto, se plantea la realización de un estudio cuasi-experimental con una duración total de cuatro sesiones (cuatro sesiones de enseñanza más pre-test y post-test) en las que tanto el grupo de control como el experimental completarán una secuencia de enseñanza basada en problemas matemáticos. En cada sesión en ambos grupos se emplearán unos dispositivos de respuesta remota (clickers) para registrar el desempeño de los estudiantes en las tareas planteadas. Estas sesiones se utilizarán para crear una retroalimentación que en el grupo control se recibirá de forma genérica mientras que el experimental será individualizada. Para la evaluación de las ganancias de aprendizaje se empleará un cuestionario basado en estándares de aprendizaje asociados a las fracciones y evaluables en 5º de Primaria.