Este artigo analisa o serviço da inspeção técnica do ensino como estratégia de produção de um modelo escolar em Minas Gerais no âmbito da Reforma João Pinheiro. No processo de constituição de um sistema educacional pautado no referencial da pedagogia moderna, os inspetores técnicos se configuraram como modeladores do ensino e buscaram capacitar os professores para o adequado exercício de novos métodos, dando-lhes a ver, por meio de aulas exemplares, modos de praticá-los. Nessa conjuntura, o inspetor técnico atuava sobre a prática docente, a partir de um lugar de poder determinado, o lugar de um intérprete autorizado cuja ação visava a aproximar as práticas dos professores das regras estabelecidas na conformação de um determinado modelo escolar de educação em Minas Gerais.

Resumo:Este artigo examina as políticas de formação continuada de professores do Ensino Médio em Minas Gerais. O foco analítico é o Programa de Desenvolvimento Profissional de Educadores (PDP), buscando-se apreender as concepções do Estado e do professor sobre esta formação. A coleta de dados foi feita por meio de análise de documentos e entrevistas. Os resultados confirmaram que o Estado pauta-se pela concepção ideal do professor como sujeito polivalente, competente e transformador da realidade. Para os docentes, um programa de formação continuada vertical, arbitrário e sem acompanhamento caracteriza o Estado centralizador que desconsidera a realidade e a prática que vivenciam.Palavras-chave: Política de Formação Docente; Programa de Desenvolvimento Profissional; Ensino Médio. HIGH SCHOOL TEACHER TRAINING: THE PERSPECTIVE OF THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT PROGRAM IN MINAS GERAIS Abstract:This paper studies policies of continuing education of High School teachers in the State of Minas Gerais. The analysis focus is on the Educators' Professional Development Program, trying to apprehend State and teachers conceptions on that formation. Data collecting used the analysis of documents and interviews. Results confirmed that the State is oriented by the ideal conception of the teachers as polyvalent, skilled and reality-transforming subjects. For teachers, a vertical, arbitrary and unattended continuing education program characterizes the centralizing State that ignores the reality and the practice they experiment.

MATEUS, E. F. Educação contemporânea e o desafio da formação continuada. In: GIMENEZ, T. (Ed.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2002. p. 3-14. SILVA, T. T. A produção social da identidade e da diferença (The social production of identity and difference). In: SILVA, T. T. (Org..). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Editora Vozes, 2000. p. 73-102. SOUZA, M. de. De como (des)colonizar corações e mentes ou modos de conhecer e de subjetivar nas práticas de produzir e disseminar o conhecimento (How to decoloniae minds and ways of knowing, how to produce and disseminate knowledge). In: CASSIANI, S. (Ed.). Lugares, sujeitos e conhecimentos. A prática docente universitária (Places, subjects and knowledge). Florianópolis, Editora da UFSC. 2008. p. 57-74. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 7.ed. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. TELLES, J. A. A trajetória narrativa: histórias sobre a prática pedagógica e a formação do professor de línguas. In: GIMENEZ, T. (Ed.). Trajetórias na formação de professores de línguas (Language teachers education). Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2002. p. 15-38

O artigo resulta de pesquisa que teve como objetivo analisar a oferta do Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP) para a educação infantil, a partir da percepção das professoras de escolas públicas do município de Santa Vitória, Minas Gerais. A pesquisa qualitativa utilizou-se do questionário para coleta de dados. Os resultados apontam inúmeros desafios enfrentados pelas docentes dentre os quais a falta de condições objetivas para viabilizar o ensino, uma vez que muitos professores e alunos não têm acesso à internet de qualidade e nem sempre possuem o domínio no manejo de aplicativos e plataformas digitais. Concluímos que o ensino não presencial deflagra o notório processo de exclusão digital em decorrência da exacerbada desigualdade social que marca a sociedade brasileira.

O artigo apresenta resultados de investigação que analisa o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, tendo como foco o modo como os professores universitários que atuam no Programa o concebem e avaliam enquanto política de formação docente. Os resultados do estudo qualitativo ressaltam como aspecto positivo a aproximação entre universidade e escola enquanto espaços colaborativos de formação, mas sinalizam problemas, entre os quais, dificuldades estruturais, alta rotatividade dos licenciandos e as limitações relacionadas à formação política dos licenciandos. Conclui que o Pibid, como política complementar, pode converter-se em reprodutor das atuais mazelas no campo da formação de professores.