O Curso Superior de Cultura Pedagógica (1928-1930) como estratégia de formação de professores e difusão da escola ativa nas escolas capixabas The Curso Superior de Cultura Pedagógica (1928-1930) as a strategy to train teachers and the diffusion of active schooling in the schools of Espírito Santo El Curso Superior de Cultura Pedagógica (1928-1930) como estrategia de formación de profesores y difusión de la escuela activa en las escuelas capixabas.

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Analisa duas reformas do ensino que ocuparam a cena educacional republicana no Estado do Espírito Santo, destacando, como ponto em comum entre elas, a criação de unidades modelares de ensino, visando à formação docente. Na primeira reforma, o diretor da instrução pública, Carlos Alberto Gomes Cardim (1908-1909), criou a Escola Modelo, anexa à Escola Normal, concebida como espaço de formação de professores, em consonância com o método analítico. Na segunda, o secretário da Instrução Pública, Attílio Vivacqua (1928-1930), criou a Escola Activa de Ensaio, para modelar a docência em escolas capixabas. Analisa a presença da pedagogia renovadora no Espírito Santo na primeira década do século XX, pavimentando o caminho para a segunda onda escolanovista, mais intensa, em que a Escola Modelo, definida como Escola Activa de Ensaio, se deslocou para o imponente prédio do Grupo Escolar Gomes Cardim, um ano após a sua inauguração, em 1927. Sob a batuta de Deodato de Moraes, articulavam-se o Curso Normal, o Grupo Escolar, o Curso Superior de Cultura Pedagógica e a Escola Activa de Ensaio, para a qual convergiam também práticas dos alunos do 4º ano da Escola Normal Pedro II e das escolas normais particulares de Vitória. Palavras-chave: Escola modelo; Escola ativa; Formação de professores; Espírito Santo.

Resumo Este artigo investiga trajetórias de vida e formação de educadores sociais que atuam no Centro de Referência Especializado para a População em Situação de Rua (Centro Pop) do Estado do Espírito Santo. Objetiva produzir reflexões sobre suas experiências formativas na relação com as proposições de Paulo Freire sobre a Educação Social e com as prescrições para sua formação no contexto atual. Analisa narrativas de trajetórias pessoais e formativas de seis educadores sociais que atuam em três unidades do Centro Pop situadas em diferentes municípios da Região Metropolitana de Vitória/ES. Considera que a atuação dos educadores sociais se baseia mais nas experiências de vida e de formação restrita do que na relação com uma preparação específica, politicamente engajada, que subsidie um trabalho qualitativo com pessoas em situação de rua atendidas nas unidades do Centro Pop.

O texto narra e problematiza potências e desafios envolvidos na proposição de uma experiência de trabalho coletivo na formação de licenciandos dos cursos de Educação Física e Matemática da Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), durante o segundo semestre de 2019. Parte da prática como componente curricular e do conteúdo jogos e brincadeiras como eixo articulador de um trabalho de mediação pedagógica realizado em escolas públicas e privadas da Grande Vitória/ES, em diferentes níveis de ensino da educação básica. Ao reunir cinco professores que ministravam seis diferentes disciplinas para uma mesma turma, produziu-se a abertura de outras temporalidades (KOHAN, 2018) pela via do manejo do tempo no processo formativo e de transversalidades (GUATTARI, 2004), como busca pela superação da fragmentação dos saberes na formação de professores. Considera que a proposta de ação integrada exigiu de cada um dos participantes disponibilidade, humildade e abertura ao outro. Os participantes construíram, coletivamente, um sentido para a atividade docente como atitude transversal de pesquisa em relação às práticas e teceram redes cooperativas entre distintos campos do conhecimento e disciplinas escolares, entre sujeitos diversos, entre estudantes de Educação Física e de Matemática e entre a universidade e a escola, possibilitando o exercício de ouvir e dialogar, reafirmando e potencializando as diferenças.