Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar uma experiência sobre como o Google Drive pode ser usado para o desenho de MED (Material EducacionalDigital (TOMLINSON, 2003;RAMOS, 2009), de material educacional digital -MED -(BEHAR, 2009), multimodalidade (ROJO e BARBOSA, 2015, a lacuna existente em relação ao letramento digital na formação de professores (LEFFA, 2013), os níveis/tipos de interação em ambiente digital (HIRUMI, 2013) e sua relação na coconstrução de novos conhecimentos (VIGOTSKY, 1989(VIGOTSKY, , 1998OLIVEIRA, 1997;BRASIL, 1998 (TOMLINSON, 2003;RAMOS, 2009); MED (BEHAR, 2009); multimodality (ROJO e BARBOSA, 2015); the digital literacy gap in teacher education; the levels/types of interaction in the digital environment (HIRUMI, 2013) and its relation in the co-construction of new knowledge

This paper focuses on the development of learner autonomy and foreign language oral production through peer collaboration in a Brazilian teacher education program. Brazilian students seldom have the opportunity to speak English beyond the classroom. In pre-service English teacher development, few students are proficient in the language, and to become teachers, they all need to make the most of opportunities to improve their competence in the language and to familiarize themselves with all the aspects of teaching and learning. This situation and the fact the university had an underused ICT laboratory for teacher development, led to the organization of a social learning space to stimulate autonomous work and collaboration among students beyond the classroom. A few students participated as volunteer collaborators, and their engagement in the activities was analyzed to find out whether they had opportunities to develop autonomy and oral skills. The aim of the paper is twofold: first, to describe the course of action designed for this context, drawing from literature on learner autonomy (Benson, 2000, 2011; Dam, 2000; Kohonen, 1992; Little, 1996; 1997; Murray, 2014) and social learning spaces (Allhouse, 2015; Heigham, 2011; Murray, 2014); and second, to discuss the development and preliminary results of this process.

This article reports GEALIN research group experience of bringing into pedagogical practice the use of textual genres. It begins by contextualizing the course and presenting the principles that guided the design of a genrebased reading course for English for Academic Purposes (EAP). IntroduçãoNas últimas décadas a Linguística Aplicada assistiu a um crescente e rápido desenvolvimento de pesquisas na área de estudos sobre gêne-ros textuais. Um grande interesse por parte de pesquisadores (Miller 1984; Martin 1984Martin , 2000 Swales 1981 Swales , 1986 Swales , 1990Swales , 2004Bhatia 1993 Bhatia , 2004 Bazerman 2005Bazerman , 2006 Marchuschi 2008) tem produzido não só grande conhecimento teórico nessa área, mas também esforços para se criar uma pedagogia baseada em gêneros.No Brasil, aplicações sobre o ensino baseado em gêneros (cf.: Dionísio; Machado; Bezerra 2002; Meurer e Motta-Roth 2002; Rojo 2005) começaram a chamar a atenção de designers de materiais e professores no contexto de ensino-aprendizagem de língua materna, intensifi cado mais fortemente com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil 1998(Brasil , 1999. Já na área de línguas estrangeiras e principalmente na de Inglês para Fins Específi cos (também conhecida como Instrumental ou ESP), na qual internacionalmente pesquisas sobre a utilização de gêneros já são publicadas desde meados dos anos 1980 (Dudley-Evans 1987; Swales 1990, por exemplo) seguidas de vários relatos de aplicação, verifi ca-se ainda poucos esforços nessa direção.Um breve exame no setor de cursos voltados para o ensino-aprendizagem de Inglês para Fins Específi cos, e, principalmente aqueles que se realizam em contextos acadêmicos, foco deste trabalho, revela que esse apelo ainda se faz pouco sentir, porquanto, no mercado ainda hoje proliferam em demasia cursos voltados para leitura de textos (conhecidos no Brasil como cursos de leitura instrumental) quase exclusivamente de cunho estratégico (cf.: Ramos 2005). Nesse sentido, ao fazer uma mudança do foco estratégico para priorizar o de gêneros, enveredar o trabalho para demonstrar como o planejamento de um curso faz uso de sua aplicação em sala de aula e, mais especifi camente, para gêneros que muitos estudantes brasileiros necessitam ler em suas esferas acadêmicas, este artigo não só mostra outra possibilidade de se ofertar cursos nesse setor, mas pode também contribuir para o desenvolvimento de pesquisas na área.O presente artigo objetiva, portanto, relatar a experiência de trazer para a prática pedagógica a utilização de gêneros escritos acadêmicos, apresentando o design e a implementação de um curso de compreensão escrita de Inglês para Fins Acadêmicos -IFA (correspondente à sigla inglesa EAP-English for Academic Purposes) -, e discutindo os problemas e as soluções encontrados nessa tarefa, decorrentes de avaliações e da utilização do material em sala de aula. O curso em questão foi desenhado e implementado por um grupo de pesquisadores (alguns também professores do curso em questão). O tema do trabalho...