Este trabalho versa sobre a constituição da escrita acadêmica na formação docente inicial, a partir da utilização do gênero Resumo Acadêmico, focando sua discussão para o processo de mediação e os instrumentos presentes neste. O estudo parte das concepções de interação e escrita abordadas por Vygotsky (1991), Bakhtin e Volochinov (2006) e Bakhtin (2003), inseridas nas perspectivas sociointeracionista e enunciativa de linguagem, também da noção de gêneros discursivos, pretendendo relatar uma experiência de mediação na produção de Resumos Acadêmicos com professores na formação docente inicial e, a partir disso, destacar a importância da mediação neste percurso. A experiência ocorreu com alunos de um primeiro Ano de Letras, de uma Universidade Estadual do Paraná, no ano de 2009, e a partir da análise de um resumo, através da abordagem qualitativa interpretativa, pudemos mostrar as vantagens de se utilizar ações mediativas no processo de escrita do gênero escolhido.

O presente artigo trata do processo de feedback corretivo em pares para a produção textual escrita na modalidade do Teletandem Institucional-Integrado (TTDii), em uma turma de Português Língua Estrangeira (PLE) de uma universidade do sul dos Estados Unidos. Uma das atividades requeridas no TTDii, além dos encontros realizados virtualmente pelo Skype® para a aprendizagem de línguas, é a produção de textos para a prática da escrita na língua-alvo do aluno. Há um processo de escrita colaborativa caracterizado pelas ações de a) escrita; b) envio ao parceiro para correção por escrito; c) feedback corretivo oral na sessão de TTDii seguinte; d) reescrita dos textos. O objetivo deste artigo é apresentar resultados relacionados ao feedback corretivo oral das sessões de TTDii para produções textuais das participantes, a partir da análise dos episódios nos quais os alunos conversam sobre os textos corrigidos. A análise das gravações de áudio e vídeo das sessões de TTDii mostrou que o feedback oral foi benéfico, pois ofereceu oportunidades para que os parceiros esclarecessem dúvidas relativas à correção por escrito, obtivessem explicações gramaticais e culturais da língua portuguesa, entre outras vantagens que são apresentadas neste estudo.

A fim de analisarmos o material coletado, discorremos acerca das concepções de leitura que perpassaram o ensino de línguas na educação brasileira, adotando e focando a concepção de leitura interacionista (LEFFA, 1996) como facilitadora no trabalho com a leitura em sala de aula. Também, fazemos uma exposição das etapas de leitura, principalmente do processo de compreensão, que é o foco, abordando sua avaliação, bem como suas propriedades. Estratégias de avaliação são apresentadas aqui, as quais foram propostas por Borafull ( 2003) e estão divididas em: antes, durante e após a leitura. Como o resumo é uma produção escrita que se realiza após a leitura de outro texto, este será o critério de avaliação proposto aqui. A análise de material deu-se por meio de um Resumo Acadêmico produzido em uma turma do 1º ano de Letras de uma universidade pública do Paraná. A partir dessas análises e discussões, acreditamos que o Resumo Acadêmico se constitui num recurso importante para a avaliação da compreensão leitora, sendo uma alternativa autêntica de texto para tal finalidade.Palavras-chave: Leitura. Compreensão. Gênero resumo. IntroduçãoA leitura é parte integrante de toda e qualquer atividade comunicativa do ser humano.Não há leitura apenas de palavras, frases, textos escritos, mas também de símbolos, ícones, índices, enfim, todos os signos e manifestações de linguagem presentes no cotidiano das pessoas. Apesar de parecer uma questão simples, a definição de leitura não é tão fácil. Várias teorias foram desenvolvidas, com diferentes concepções de leitura, sendo a interacionista