Bu çalışmanın amacı, COVID-19 sürecinde uzaktan eğitimle yürütülen Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Klinik Uygulama Eğitiminde vakaya dayalı öğrenme yöntemi kullanılmasına ilişkin deneyimlerin paylaşılması ve sonuçlarının değerlendirilmesidir. Retrospektif ve tanımlayıcı nitelikteki bu çalışma, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği dersine devam eden ikinci sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Uzaktan eğitim yönteminde öğrencilere iki vaka sunulmuş ve bu vakalara dayalı bakım planı hazırlamaları istenmiştir. Öğrencilerin, uzaktan eğitimle yürütülen vakaya dayalı öğrenme yöntemi uygulamasında başarı notlarının ve memnuniyetlerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Bu çalışma sonuçlarına göre; vakaya dayalı öğrenme yönteminin uzaktan eğitim sürecinde cerrahi hastalıkları hemşireliği uygulama eğitiminde kullanılmasını, yüz yüze eğitimde ise eğitimin destekçisi olarak yer alması önerilmektedir.

Amaç: Pandemi döneminde uygulamalı derslerin laboratuvar eğitimleri, daha önceden bilinen geçerli yöntemlerle yapılandırılarak ve harmanlanarak uzaktan eğitimle sürdürülmektedir. Bu yöntemlerden biri de video eğitimleri ve kavram haritalarıdır. Çalışmanın amacı, COVID-19 pandemisi sürecinde, uzaktan video temelli cerrahi hemşireliği laboratuvar eğitiminde bir değerlendirme yöntemi olarak kavram haritası kullanımı sonuçlarının ve öğrenci memnuniyetinin incelenmesidir. Yöntem: Tanımlayıcı olarak planlanan çalışmaya toplam 182 öğrenci dahil edildi. Öğrencilere, Microsoft Office ‘TEAMS’ uygulaması üzerinde oluşturulan genel kanalda teorik eğitim verildikten sonra, perioperatif hemşirelik yaklaşımlarını içeren 6 farklı video izletildi. Öğrencilerden video eğitimin içeriğinde yer alan uygulamaları açıklayan bir kavram haritası oluşturmaları ve ‘TEAMS’ e yüklemeleri istendi. Ödevlerin yüklenmesini takiben o günün videosu tüm öğrencilerle birlikte genel kanalda tekrar izlendi. Ardından özel kanallarda öğrencilerle küçük gruplar halinde videonun çözümlemesi yapıldı. Veriler, her video sonunda öğrencilerden alınan geri bildirimler ile kavram haritalarının değerlendirilmesiyle elde edildi. Bulgular: Öğrencilerin kavram haritalarından aldıkları toplam puanın, oldukça yüksek olduğu, ancak hazırladıkları tüm haritalarda Hiyerarşi, Örnek and Çapraz Bağlantı kısımlarından aldıkları puanların, Önerme kısmına göre istatistiksel olarak daha düşük olduğu bulundu. Aynı zamanda öğrencilerin eğitim videolarının öğreticiliği, kavram haritası hazırlamanın yararlığı ve çözümleme oturumlarından memnuniyet düzeylerinin ortalama 8 puanın üzerinde olduğu ve eğitimler arasında bir fark olmadığı saptandı. Ayrıca öğrencilerin görüşlerinin çoğunlukla çok olumlu olduğu görüldü. Sonuç: Bu çalışmanın sonuçları, uzaktan video temelli cerrahi hemşireliği laboratuvar eğitiminde bir değerlendirme yöntemi olarak kavram haritası kullanıldığında, öğrencilerin oldukça başarılı olduklarını ve memnun kaldıklarını göstermektedir. Ayrıca, öğrenciler de kavram haritası kullanımının öğrenmelerini olumlu yönde etkilediğini düşünmektedir. Gelecek çalışmalar için kavram haritasının bir değerlendirme aracı olarak kullanıldığı daha fazla uygulama örneğine ihtiyaç vardır.