No abstract

No abstract

Аннотация. Профессиональная компетентность является основной составляющей профессионализма и педагогического мастерства педагога. В роли структурных компонентов компетентности выступают различного рода компетенции. К ним относятся интеллектуально-педагогическая, коммуникативная, информационная и рефлексивная компетенции. При проведении педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, направленное на собственное развитие. Профессиональная среда, от которой зависит процесс формирования профессиональной компетентности, должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога в современных условиях внедрения ФГОС ВПО направлено на обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС. Нельзя недооценивать роль самообразования в развитии профессиональной компетентности педагога в современных условиях при реализации ФГОС ВПО. Самообразование педагогов является основополагающим звеном в списке всех возможностей развития профессиональной компетентности педагога. Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у обучаемых универсальных учебных действий. Главную роль в процессе самообразования играет умение конкретизировать проблему, творчески переосмысливать процесс обучения и быть готовым к поиску нового. Работая по ФГОС ВПО нового поколения, преподаватель должен быть готов организовать учебный процесс с использованием инфокоммуникационных и интерактивных технологий обучения, должен научиться создавать и использовать современную образовательную среду, способствующую развитию личностной сущности обучающегося, быть способен устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, и, что немаловажно, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, компетенция, профессионализм, саморазвитие, самообразование, образовательный стандарт, универсальные учебные действия, процесс обучения, интерактивные технологии обучения.

Аннотация. В связи с пандемией короновируса Covid-19, которая охватила все мировое население, лексический состав обогатился новыми терминами и выражениями, а также меняется значение уже существующих. Данная статья посвящена употреблению фразовых глаголов в контексте пандемия. Актуальностью представленного исследования является возрастающий интерес ученых к проблемам использования фразовых глаголов в медицинской сфере, а также их малоизученность в контексте пандемия. В связи с этим возникла необходимость изучения, упорядочения и грамотного перевода данных лексических единиц для улучшения профессиональной коммуникации медицинских работников, переводчиков и других специалистов, изучающих медицинский дискурс. В результате обзора периодических англоязычных изданий авторами были выделены основные категории фразовых глаголов в контексте пандемия. Впервые была создана классификация данных глаголов, а также рассмотрены способы их перевода. Типологический анализ английских фразовых глаголов, позволил выделить 5 категорий в рамках семантической классификации, в которой самыми распространенными оказались фразовые глаголы, выражающие движение, а также переход объекта из одного состояния в другое. В рамках синтаксической классификации самыми многочисленными являются непереходные и неразделимые фразовые глаголы. Проведенный анализ также показал, что некоторые фразовые глаголы приобретают новые смысловые значения, попадая в контекст пандемия.Ключевые слова: фразовые глаголы, контекст, пандемия, область применения, медицинская сфера, языковой анализ, перевод, научная речь, типологический анализ, профессиональная лексика.

No abstract