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ZusammenfassungDer Beitrag untersucht den Zusammenhang zwischen mündlicher Sprachkompetenz und dem Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene im Deutschen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in der Grundschule. Während bisherige Studien die Rolle des Wortschatzes und/oder morpho-syntaktischer Teilkompetenzen als isolierte Kompetenzen untersuchen, vergleicht dieser Beitrag drei Ebenen der Differenzierung der mündlichen Sprachkompetenz: (1) die mündliche Sprachkompetenz als Gesamtvariable, (2) ihre Teilkompetenzen (die diskurs-pragmatische, morpho-syntaktische und lexikalische Basisqualifikation) und (3) die Indikatoren der Teilkompetenzen. Dafür werden zu zwei Messzeitpunkten Daten zur mündlichen Sprachkompetenz und zum Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene von Kindern (N = 148; 74 Schülerinnen und 67 Schüler) erhoben. Bisherige Befunde zeigen, dass die mündliche Sprachkompetenz relevant für die Entwicklung des Leseverständnisses ist. Eine Gliederung der mündlichen Sprachkompetenz in ihre Teilbereiche zeigt, dass nur die lexikalische Basisqualifikation als Teilkompetenz für das Leseverständnis relevant ist. Die Aufschlüsselung dieser Basisqualifikation in ihre Indikatoren wiederum zeigt, dass nur dem des Benennens eine Rolle als Prädiktor für die Entwicklung des Leseverständnisses zukommt.

The current research in the field of argumentation in school contexts predominantly focuses on the development of oral and written argumentation skills and interventions to improve students’ argumentative skills, while comparative studies of argumentative practices in different modes, particularly the linguistic features of oral versus written argumentative practices, are still rare. To close this gap, our study investigates argumentative oral and written practices of students in secondary school to answer the question whether the mode has an influence on the use of specific procedures and linguistic features. We examined how students express their stance on a controversial issue linguistically (Positionierung) by analyzing a small corpus of argumentative discussions and letters by 12th grade students. The results of the study show that while students use similar procedures and linguistic features in both modes, they are more varied and multifaceted in discussions, i. e. oral communication, than in letters, i. e. written communication.

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