En Belgique francophone, les programmes d’études ont généralement été construits par des praticiens (enseignants) et supervisés par un inspecteur, du moins dans l’enseignement officiel. Dans le cadre d’une recherche commanditée par la Fédération Wallonie-Bruxelles, les auteurs ont analysé les programmes d’études en sciences. Sur cette base, ils mettent en évidence quelques-unes des difficultés liées à la conception des programmes d’études. Les auteurs mettent notamment ce constat en parallèle avec la complexité d’identifier un modèle cohérent capable de soutenir la conception des programmes. Ils plaident, par ailleurs, en faveur d’un pilotage du processus de rédaction et proposent quelques pistes pour opérationnaliser les apports théoriques et méthodologiques dans le processus de conception.In French-speaking Belgium, most programs were usually designed by practitioners (teachers) and supervised by an inspector, at least in official education. As part of a research funded by the Wallonia-Brussels Federation network, authors analyzed the science programs. On this basis, they highlight some of the difficulties to link to the design of programs. Authors put this observation in conjunction with the complexity to identify a coherent model that can support the design of programs. Moreover, they argue in favor of a steering of the writing process and offer some approaches to operationalize the theoretical and methodological contributions in the process of designing a curriculum.Na Bélgica francófona, os programas de estudos foram geralmente construídos por práticos (professores) e supervisionados por um inspetor, pelo menos no ensino oficial. No âmbito de uma investigação encomendada pela Federação Valónia-Bruxelas, os autores analisaram os programas de estudos de ciências. Nesta base, evidenciam algumas das dificuldades ligadas à conceção dos programas de estudos, o que colocam em paralelo, nomeadamente, com a complexidade de identificar um modelo coerente capaz de sustentar a conceção dos programas. Mais ainda, argumentam a favor de uma pilotagem do processo de redação e propõem algumas pistas para operacionalizar os contributos teóricos e metodológicos no processo de conceção

Le système éducatif belge francophone présenteu ne granded iversité de programmes d'enseignement. Cettediversité permet une approche comparée, telleq ue pratiquée entres ystèmes éducatifsd ifférents, et mobilise donc des méthodess imilaires.Au travers du cas particulierqui est présenté ici, l'objectif principal des auteursest d'attirer l'attention surl'approche utilisée, afin de mettre en évidence comment, de façonpragmatique, l'analysecomparée permet d'identifiercertains problèmes curriculaires. Afin d'enm ontrer l'intérêt, quelques résultats de rechercheserontprésentés pour illustrerlamanièredontles problèmes soulevés par l'analysecomparée pourraient avoir un impact surl'efficacité du curriculum et amenerd'une partàmieux comprendrelaproductiond'échecs par le système et d'autrep artàe nvisager d'éventuelsé checsd us ystème.Le système éducatif étudié sera présenté brièvemente np rivilégiant deux aspects, sono rganisationc ompliquée et ses choixp olitiques, le but étant de faireé merger la questiond el ac ohérence du curriculum. Le travail d'analyseq ui aé té mené pour répondreàc ette questions eras itué dans son cadret héorique, mais également méthodologique, de façonàm ettree n évidence ce quie st évalué. Lesr ésultats présentés ensuites erviront ài llustrer le potentield el am éthode d'analysec omparée au seind 'un même curriculum d'enseignement.1. Nousutilisonsce terme plutôt que celui de «complexe»qui est, dans le domaine scientifique, associé à l'imprévisibilité (voir Boccara N. (2010) : Modelling Complex system. Second edition. New York : Springer).

L'évaluation n'est pas une fin en soi, mais elle est constitue une part importante de tout processus régulé. Dans le domaine de l'éducation formelle, l'évaluation prend des formes multiples et est au coeur même de l'Ecole, qu'il s'agisse de l'évaluation des élèves ou des enseignements. Dans leur chapitre, Demeuse et Soetewey traitent principalement de l'évaluation des systèmes éducatifs et des évolutions que ce domaine a pu connaître en Belgique francophone. Ils montrent notamment comment les chercheurs ont pu prendre part aux développements de ce système éducatif et à son pilotage. A travers les évaluations internationales d'abord, principalement menées dans un but d'amélioration de la connaissance du système par les chercheurs eux-mêmes, ceux-ci ont été de plus en plus impliqués dans la mise en oeuvre de nouveaux programmes et dans l'élaboration d'outils de pilotage. Les deux auteurs belges illustrent cette évolution par la présentation d'une recherche-action dans laquelle chercheurs et responsables du système éducatif co-élaborent de nouveaux outils de pilotage, mais aussi développent une meilleure compréhension du fonctionnement de l'Ecole. Plus que le développement d'outils, c'est l'évolution du système lui-même qui est visée, à travers une meilleure régulation. A côté de cette recherche, les auteurs présentent également une étude du curriculum scientifique dans l'enseignement secondaire supérieur. Cette présentation permet de constater comment un problème de départ-améliorer la lisibilité des programmes de sciences-doit pouvoir être repensé, compte tenu de l'organisation complexe du système éducatif belge francophone et des problèmes que cette organisation génère en termes d'équité..

À côté des recherches portant sur l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs à travers des comparaisons statistiques internationales ou l’étude des flux d’élèves au sein des systèmes éducatifs, il est possible de prendre en compte ces deux grandes dimensions dans le cadre de l’analyse des documents curriculaires. C’est ce que propose cet article dans un contexte très particulier, celui de la Belgique francophone où les programmes d’études, bien que cadrés par des textes communs, jouissent d’une très grande liberté dans leur conception. La thèse principale qui est développée ici postule que cette liberté, si elle existe bien, n’est sans doute pas un facteur favorisant efficacité et équité dans un système éducatif encore relativement peu régulé.